讓每一個(gè)孩子都徜徉在閱讀的海洋

孟春麗

在初中階段英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。初中英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生吸收語言材料，增加語言知識(shí)和語感，擴(kuò)大單詞量，提高口語交際能力，打好寫作文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)課成功與否直接影響到英語課程教學(xué)目標(biāo)的完成。英語閱讀教學(xué)對(duì)于農(nóng)村初中英語教學(xué)來說，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論支撐，立足于長期的教學(xué)實(shí)踐，剖析了當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略。

英語作為一門語言，如同漢語一樣，是一套由音位組合起來的抽象的符號(hào)系統(tǒng)。義務(wù)教育階段英語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的任務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能讀懂常見體裁的閱讀材料。

同以往大綱比，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求明顯加大。此外，中、高考對(duì)語篇考查的數(shù)量都有所增加，同時(shí)文段的長度也有所擴(kuò)展。這些變化迫使廣大師生不得不將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在閱讀上。長期的農(nóng)村初中英語的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的持續(xù)關(guān)注，使我深切地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在著大量的問題，英語教學(xué)沒能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生英語成績差，課堂效率低。以致于大多數(shù)的農(nóng)村孩子厭倦英語學(xué)習(xí)，他們沒有養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)的能力和共同學(xué)習(xí)的合作精神，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，對(duì)學(xué)好英語缺乏必要的信心和決心，更談不上對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用。這正是多年以來我國廣大農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)落后，學(xué)生的英語水平持續(xù)低下，甚至影響到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要原因之一。接下來我將從三個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

1. 農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題

首先，學(xué)生的基本英語素養(yǎng)較差，閱讀基礎(chǔ)沒打牢，有些學(xué)生的詞匯還不過關(guān)。即使識(shí)記了一些單詞，但讀得并不準(zhǔn)確或根本不會(huì)讀，英語閱讀教學(xué)難以順利進(jìn)行。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，英語閱讀教學(xué)課沒有也無法顧及到全體學(xué)生，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，中等生有向差生轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，因英語成績差導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

其次，教師的教學(xué)方法單一、落后。很多時(shí)候，教師只是教一教單詞表上面的生詞、詞組及其用法，分析分析句子結(jié)構(gòu)，講解講解語法功能，再翻譯翻譯全文，然后讓學(xué)生反復(fù)地抄寫、背誦。這種方法以教師為中心，用教師的教代替學(xué)生的學(xué)。教師高高在上地滿堂灌，填鴨式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師對(duì)語法的講解和對(duì)短文的分析，缺乏質(zhì)疑探究的過程和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用不能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

再次，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧的指導(dǎo)不夠充分，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏層次和邏輯性，英語閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后各個(gè)階段銜接不夠緊密，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。有些教學(xué)環(huán)節(jié)顯得孤立和單調(diào)，沒能做到環(huán)環(huán)相扣，沒能準(zhǔn)確把握聽、說、讀、寫之間的關(guān)系。學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧方面的知識(shí)匱乏，自然沒進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，以致課外閱讀量減少，甚至達(dá)不到新課標(biāo)的要求。

最后，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)欠缺。義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，二者的統(tǒng)一有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)沒能充分借助優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生沒能通過閱讀課的教學(xué)豐富生活經(jīng)歷，開闊視野，不了解外國風(fēng)土人情，不了解常見動(dòng)植物及自然現(xiàn)象在英語國家中的文化涵義，不了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習(xí)俗；沒能通過閱讀加深對(duì)中國文化的理解。閱讀教學(xué)課沒能有效地向?qū)W生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀及為人處事應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2. 對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在問題的分析

之所以存在以上這些問題，首先是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的整體素質(zhì)較低。七年級(jí)之前，有些孩子的英語基礎(chǔ)是零。由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，家境稍好一些或父母重視教育的孩子都去了城鎮(zhèn)上學(xué)，這被稱作是接受好的教育。在農(nóng)村就讀的很大一部分孩子是農(nóng)村留守兒童，遠(yuǎn)離父母，跟隨父母以外的親屬生活，屬于放養(yǎng)或半放養(yǎng)長大的一代。有不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，英語學(xué)習(xí)能力比較低下，缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力并且紀(jì)律觀念淡薄，思想叛逆，容易沖動(dòng)，不是班主任的英語教師有時(shí)無法控制學(xué)生或課堂；其次，農(nóng)村的英語教師師資水平不容樂觀，英語教師很少全英教學(xué)或循環(huán)教學(xué)，這不利于英語教師的專業(yè)發(fā)展，不利于英語教學(xué)的發(fā)展。有的教師任教專業(yè)同任職資格證專業(yè)不相符，對(duì)英語教材特別是初中階段的循環(huán)教材缺乏理解，說不定哪年臨時(shí)教著，邊教邊學(xué)，對(duì)英語學(xué)科及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并不熟悉，更談不上深入研究；再次，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，儀器陳舊老化。圖書館不健全甚至根本沒有，閱讀資源匱乏，導(dǎo)致英語的閱讀及學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。

3. 對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在問題所采取的措施

首先，英語教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。英語閱讀教學(xué)不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要以發(fā)展學(xué)生為目的，使學(xué)生形成有效的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師的作用則是通過設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。閱讀教學(xué)要注重課堂上的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)開展盡可能多的師生互動(dòng)、組組互動(dòng)、生生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，英語的閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮教育的立德樹人作用，教師時(shí)刻把素質(zhì)教育的理念放在心上，滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的同時(shí)又提升了自身人格的發(fā)展。endprint

其次，英語閱讀教學(xué)要讓學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，為高效的閱讀教學(xué)作鋪墊與積累。注意各知識(shí)版塊的銜接與經(jīng)常性、反復(fù)性地復(fù)習(xí)。對(duì)生詞的處理要循序漸進(jìn)，層層深入，巧妙設(shè)置情境，把詞匯的學(xué)習(xí)放在閱讀材料中，結(jié)合上下文提供的意義線索，根據(jù)具體的語言環(huán)境理解詞語尤其是多義詞的含義。對(duì)重點(diǎn)詞匯的講解要深入細(xì)致并適當(dāng)延伸。在文中起指示、照應(yīng)、邏輯連接作用的詞要明確其所指，從宏觀上把握全篇。對(duì)不同水平的學(xué)生要注重全體，兼顧差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

再次，英語閱讀教學(xué)不能單單教讀。聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能是統(tǒng)一、不可分割的整體，要注意彼此的聯(lián)系和側(cè)重點(diǎn)。注重過程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀過程的實(shí)踐與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的感覺，善于抓住每一個(gè)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，表達(dá)思想，交流情感。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)并多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心和積極的情感態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與，提高不同層次學(xué)生的英語水平。

最后，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生必要的閱讀策略和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取豐富的英語閱讀素材，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)教給學(xué)生閱讀理解材料的方法，使學(xué)生從閱讀材料中有效地獲取信息和處理信息，并根據(jù)要求解決問題。比如，辨別文章結(jié)構(gòu)，使用背景知識(shí)預(yù)測，尋找主題句，使用關(guān)鍵詞，查閱字典，根據(jù)上下文猜測詞義，利用插圖猜測詞義，反復(fù)推敲詞義，略讀，選擇性閱讀，再讀一次，速讀，調(diào)整閱讀速度，尋求外部資源等等。同時(shí)，教師要向?qū)W生推薦難度適中、積極向上的課外閱讀資源，把課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略用于課外閱讀，以獲取更多知識(shí)，開闊更大視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力。

教育歸根結(jié)底是為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。在當(dāng)前脫貧攻堅(jiān)，全面建成小康社會(huì)的大背景下，著眼于農(nóng)村孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)刻不容緩。農(nóng)村初中學(xué)生的總體英語閱讀能力不強(qiáng)，普遍存在閱讀量少，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低等問題，相當(dāng)一部分學(xué)生難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此改變這種狀況，提高他們的閱讀能力迫在眉睫。以上對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的思考，旨在更好地促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)，推動(dòng)農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

注：本文是河南省駐馬店市編號(hào)為JJYKT17532課題的研究成果。

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[3] 朱萍. 初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 上海：上海教育出版社， 2013.

（作者單位：河南省平輿縣陽城一中）endprint