七年級英語課堂中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

匡瓊榮++陶冶

長期以來，以傳授語言知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)法一直占主導(dǎo)地位，英語課堂上重視語言知識的掌握而忽視英語作為一種交流的工具，教師大多采用單向傳遞的教學(xué)方式或平鋪直敘的教學(xué)方式或缺乏情景和交際的課堂教學(xué)，這些傳授教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，他們只聽、抄、回答教師的問題（有的害怕教師提問），學(xué)生在這種單調(diào)的氣氛中學(xué)習(xí)心情沉悶，學(xué)習(xí)被動，沒有學(xué)習(xí)的激情，不想?yún)⑴c等這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離新課標(biāo)的要求，與素質(zhì)教育的精神相去甚遠(yuǎn)。而在頒布的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐參與交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)有以下幾方面的重要意義：①任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊型的相互活動，在活動中所學(xué)語言是交際工具，有利于提高學(xué)習(xí)自覺性②任務(wù)型學(xué)習(xí)有明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)③在完成過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于鼓勵學(xué)習(xí)積極性④在完成任務(wù)過程中學(xué)生能看到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力⑤在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都能承擔(dān)一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心⑥在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際關(guān)系，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力⑦在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成。

我今年就是擔(dān)任七年級英語教學(xué)，對于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》鄂教版的新課標(biāo)，把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)靈活地運(yùn)用于英語課堂的指導(dǎo)思想有著較為深刻的體會。現(xiàn)就如何做好初中英語教學(xué)（以七年級鄂教版為例）談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議：

1. 要靈活處理，挖掘教材

推廣新的任務(wù)型教學(xué)方法，教師對教材的靈活處理和合理挖掘尤為重要，我們在處理教材時，只要抓住了目標(biāo)語言這根準(zhǔn)繩，對教材的內(nèi)容和增刪、內(nèi)容順序的調(diào)換并不重要。我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。及時在平時的教學(xué)當(dāng)中要抓住目標(biāo)語言，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些活動。如：在教學(xué)“What color is it？”時我就設(shè)計了一個“實(shí)物競猜活動”我讓學(xué)生以競猜的形式反復(fù)地運(yùn)用了目標(biāo)語言“Whats this？ What color is it？”課堂氣氛活躍，當(dāng)然我們的教學(xué)任務(wù)也在不知不覺中完成了。

2. 注意學(xué)生的個別差異，因材施教

任務(wù)型教學(xué)法以語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。因此我認(rèn)為，我們在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)該考慮學(xué)生，注意學(xué)生的差異，給學(xué)生一個合理的定位，因材施教，新課程理念關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此課堂上我采用分組教學(xué)模式，把各個層次的學(xué)生平均分配到各組，再把各組學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次，然后按中等生——學(xué)優(yōu)生——學(xué)困生的順序排列，并使同的排的學(xué)生處于一層次，這樣有利于開展小組合作學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生間以好幫差，以好帶差，和競賽時同一層次學(xué)生的公平競爭。同時我也認(rèn)為七年級學(xué)生雖然存在差異性，但他們都有一種好奇心理和新鮮感，因此教師在教學(xué)過程中要心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連層層深入，并鼓勵不同層次的學(xué)生在任務(wù)活動中積極參與，努力提高聽說讀寫的四項基本技能。

在Unit 4 Where is my schoolbag？ 中先讓學(xué)生通過擺放實(shí)物的位置讓學(xué)生掌握不同方位的介詞（如in，on，under等）的用法，（這些活動主要讓學(xué)困生來參與），進(jìn)而用完整的句子表達(dá)人物所在的位置，（這些活動主要讓中等生來參與），最后對某一場面進(jìn)行陳述（主要由學(xué)優(yōu)生參與）。通過一系列的活動如判斷正誤，找區(qū)別，尋實(shí)物， 描述教室，描述自己的房間等，從易到難使不同層次的學(xué)生都能參與到語言學(xué)習(xí)中來。

3. 建立師生間的互動模式

師生互動有助于語言學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確或不熟悉的語言信息時，他們就需要通過語言交流形成共識.我認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中，教師的作用是組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教師應(yīng)是互動中的配角，讓學(xué)生在互動中積極參與，讓他們控制整個互動過程及互動內(nèi)容，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在Unit 8 When is your birthday？中，我在教Invitation時，先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，如提供一些思路及與邀請函內(nèi)容相關(guān)的一些詞匯，如：是There will be a singing and dancing party in my family this Saturday evening.

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這樣通過師生間的互動、學(xué)生們就能制作出標(biāo)準(zhǔn)的Invitation.

4. 應(yīng)“虛實(shí)”結(jié)合，以“實(shí)”為主

任務(wù)型教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)中的一種形態(tài)，我認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)活動任務(wù)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的環(huán)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就是任務(wù)以“實(shí)”為主的作用，同時還要注意“虛實(shí)結(jié)合”也就是讓學(xué)生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應(yīng)對教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解，英語教材中滲透了大量的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，此為“虛”，本著這一思想教師要注意“虛實(shí)結(jié)合”盡可能讓學(xué)生在課前先去熟悉教材，讓學(xué)生從課文中所提供的信息中篩選所需要知識，然后進(jìn)行分析和判并設(shè)計他們認(rèn)為可行的任務(wù)，因此我認(rèn)為，教師在備課時，就要在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

在Unit 6 Do you like bananas？ Section A 關(guān)于實(shí)物的教學(xué)中，我通過這些真實(shí)的活動，幫助學(xué)生記憶有關(guān)實(shí)物單詞，提高學(xué)生的興趣。

A： What would you like for...？ B： I like...endprint

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同時，還向?qū)W生提出“Noodles are the most popular food in China. Hot food is the most popular food in Sichuan and so on.”讓學(xué)生了解中國乃至世界的飲食習(xí)慣。

5. 任務(wù)型設(shè)置應(yīng)情境交融化，實(shí)施應(yīng)抓住本質(zhì)

“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”這是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)。我們的教學(xué)對象是一群天真浪漫單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點(diǎn)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物，以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動，反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成年人的領(lǐng)域的話題，他們會表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺無話可說。同時應(yīng)注意七年級的學(xué)生的思維發(fā)展是以具體的形象思維為主，他們的注意力以無意注意為主，憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想和思維。因此七年級英語課堂教學(xué)的任型教學(xué)要求更多地采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等活動形式來實(shí)施教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生的注意力集中在英語實(shí)際應(yīng)用上而不是語言的形式上，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在寬松的、和諧的課堂氣氛中達(dá)到教學(xué)目的。這種情境交融的任務(wù)活動實(shí)踐，有利于學(xué)生語感的生成，在任務(wù)完成的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際中，學(xué)以致用，體會到學(xué)習(xí)英語的成就感。培養(yǎng)了交際能力，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)。

例如：Unit 7 How much are these socks？ 的教學(xué)中，我認(rèn)為可以在課堂上創(chuàng)設(shè)場景。利用schoolbag， ruler，eraser， pen，pencil- box等文具讓學(xué)生拿出來做教具，利用已學(xué)過句型和本節(jié)句型，請學(xué)生三人一組編對話，作表演，通過這個活動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)談?wù)撡徫镏猩唐返膬r格、顏色、消費(fèi)等，讓學(xué)生懂得合理消費(fèi)，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學(xué)。

完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu)：

（1） Can I help you / What can I do for you？

（2） Do you have a...？

（3） Do you like the black one？

（4） Yes， I do/ No， I dont.

（5） Oh. Its expensive / That one is cheap.

（6） How much is it？

（7） Ill take it / Here you are.

（8） Thank you， youre welcome.

（9） Its ￥8.

6. 結(jié)論

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的初中英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中越來越顯示出優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語教學(xué)模式在實(shí)踐中還有很長的路要走，現(xiàn)有的學(xué)校師生仍難以完成摒棄以前舊的教學(xué)模式，因此仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進(jìn)行深入探索與實(shí)踐嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧莉. 初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2012（03）.

[2] 高歌. 關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的思考[J]. 教學(xué)月刊， 2011（07）.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint