高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析

陳萍

思維能力在人們的日常生活中有著潛移默化的影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國家對人才要求的不斷提高，讓創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作成為了國家所要面對的一個重要問題。對于基礎(chǔ)教學(xué)而言，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，成為了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作中不可缺少的一種教學(xué)措施。

1. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式的固定化、課型定位不清晰的問題是高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題。從我國高中英語課程的現(xiàn)狀來看，閱讀理解課和語言知識點課程是閱讀教學(xué)的兩大重要組成部分。但是在英語閱讀教學(xué)實踐中，很多教師都表現(xiàn)出了閱讀理解課程與語言知識點混為一談的問題。在英語課文閱讀理解課程中，教師會通過對文本進(jìn)行處理的方式，對本節(jié)課、本單元所涉及到的一些詞匯和短語進(jìn)行講解。對句子的翻譯和對句子結(jié)構(gòu)的分析成為了這一課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氣氛往往會表現(xiàn)出一種沉悶的特點。

2. 高中英語閱讀教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

2.1邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

邏輯思維能力主要指的是對是事物進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的能力。對學(xué)生對邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在對文章的整體框架進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對文章的中心思想進(jìn)行確定。在因與閱讀教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生的英文寫作能力得到一定程度的提升。對此，在閱讀教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生對文章的主題、框架等信息進(jìn)行梳理，例如在對 Travel Journal這一單元中涉及到的湄公河騎行之旅進(jìn)行講解的過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對文章中涉及到的時間線索進(jìn)行梳理的方式，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，英語教師在英語閱讀教學(xué)中也可以對語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，語文教學(xué)中常用的段落邏輯關(guān)系分析法也可以在英語教學(xué)中得到運(yùn)用，例如在對一篇以Earthquake為題的文章進(jìn)行講解的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文分為“before the earthquake ”， “while the earthquake”和“after the earthquake”三個部分，讓學(xué)生對文章中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行分析。這一教學(xué)方式也可以讓學(xué)生在英語作文寫作的條理性的提升起到一定的促進(jìn)作用

2.2批判思維能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

批判思維能力是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)要素，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過進(jìn)行有效提問和設(shè)計讀后任務(wù)的方式，對學(xué)生的批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在對Friendship一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以提出“How do you like the way Anne writes her diary？” “How did Anne feel about the nature before she and her family were away？”等問題

教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和作業(yè)模式的創(chuàng)新，是教師借助英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行提升的有效措施?！叭蝿?wù)型教學(xué)”和情景教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)中的兩種具有可行性的教學(xué)方式。在對這兩種方式應(yīng)用得到的情況下，教師可以借助多媒體課件的作用，對學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行有效提升。在對The Million-Pound Bank Note這一內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師借助角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入到課文情境之中。在對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師可以從課文題材入手，通過因材施教的方式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供幫助，例如在對一篇以A Trip On The True North為題目的課文進(jìn)行講解的過程中，教師在課前預(yù)習(xí)階段可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集一些與加拿大有關(guān)的資料，進(jìn)而在學(xué)生對與該國有關(guān)的課外知識進(jìn)行充分了解以后開展教學(xué)。這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。在對作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師除了對傳統(tǒng)模式下經(jīng)常應(yīng)用的作業(yè)模式進(jìn)行應(yīng)用以外，也可以從學(xué)生的興趣點入手，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在對與computer有關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解以后，教師可以為學(xué)生布置這樣的一份課后作業(yè)：用英文對自己所要發(fā)明的最有用的機(jī)器人的功能和作用進(jìn)行介紹。這一作業(yè)內(nèi)容除了可以讓學(xué)生的英文寫作能力得到一定程度的鍛煉以外，也可以通過為學(xué)生提供創(chuàng)新空間的方式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行提升。

3. 結(jié)論

對邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的主要表現(xiàn)。教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新等教學(xué)措施的開展，是對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效措施。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)）endprint