PCKg模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙繼光

【摘要】國(guó)內(nèi)外研究表明，優(yōu)秀教師和專(zhuān)家型教師的典型特征是具備學(xué)科教學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)（PCK），PCK對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效益至為關(guān)鍵。PCKg從更高的層面強(qiáng)調(diào)PCK知識(shí)形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性，本研究在參考Cochran等人（1993）PCKg研究四要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)備課實(shí)踐對(duì)PCKg模式所涉及四大要素的組織、呈現(xiàn)與反思，進(jìn)一步詮釋促進(jìn)教師PCK轉(zhuǎn)變與發(fā)展的方法和路徑。

【關(guān)鍵詞】PCKg模式 中學(xué)英語(yǔ) 設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 引言

當(dāng)前，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，除了從顯性的教學(xué)技巧的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還注重對(duì)執(zhí)教者隱性或難以言明的教學(xué)思想或思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程和教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的重要性。隨著國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性研究的深入，大量研究者（如Shulman 1986， Grossman 1990）著眼于調(diào)查新手型和經(jīng)驗(yàn)型教師各自擁有的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）進(jìn)行比較和研究，從中發(fā)現(xiàn)PCK已成為優(yōu)秀教師和專(zhuān)家型教師專(zhuān)業(yè)化的顯著標(biāo)志。20世紀(jì)90年代，Cochran等人（1993）從建構(gòu)主義視角將PCK由靜態(tài)的知識(shí)體系修正為動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，提出了“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”的概念（Pedagogical Content Knowing，簡(jiǎn)稱PCKg）。PCKg強(qiáng)調(diào)知識(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)的，聚焦教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)和學(xué)習(xí)情境知識(shí)等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解和運(yùn)用。

簡(jiǎn)言之，PCKg模式從更高的層面強(qiáng)調(diào)PCK知識(shí)形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性，是基于教材、教師和學(xué)生之間的交互作用，在完成特定任務(wù)的過(guò)程中的指導(dǎo)模式。當(dāng)前，關(guān)于PCKg所涵蓋四個(gè)方面知識(shí)綜合運(yùn)用的行動(dòng)研究更少（朱曉燕 2015）。為此，針對(duì)行動(dòng)研究這一空白，本文在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)PCKg模式的具體運(yùn)用作了行動(dòng)嘗試。

2. PCKg模式下的備課設(shè)計(jì)與實(shí)施

PCKg模式有助于教師理解和實(shí)施學(xué)科備教活動(dòng)，為教師提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支持。以外研版選修八Module 3 Cultural Corner板塊閱讀第二課時(shí)為例，對(duì)PCKg模式在教學(xué)過(guò)程中的具體設(shè)計(jì)如下：

2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

2.1.1內(nèi)涵解讀

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)是教師在教與學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的基礎(chǔ)上，明晰當(dāng)堂課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，可以視作PCKg各組成要素的核心和基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)揮紐帶的作用，將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)與學(xué)習(xí)情境知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)要素：一是關(guān)注與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平、態(tài)度、風(fēng)格等因素；二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的統(tǒng)整。

2.1.2實(shí)踐與啟示

針對(duì)執(zhí)教課型為閱讀第二課時(shí)，筆者對(duì)文本的閱讀不僅僅是淺層次的文本信息獲取與對(duì)章大意的理解，還要從更高的層次精讀篇章的內(nèi)在邏輯性，并使之與該課型的教學(xué)方法進(jìn)行“嫁接”。閱讀課第二課時(shí)教學(xué)是建立在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的拓展和深化，應(yīng)遵循立足文本，走進(jìn)文本再到走出文本的教學(xué)思路；筆者初步提煉出精讀課教學(xué)的基本目標(biāo)，并結(jié)合本文進(jìn)一步明確篇章的核心內(nèi)涵，確立了如下教學(xué)目標(biāo)，Students will be able to：

① Understand the usage of the key words and phrases from the context.

② Make some comments on both the content and the author of the text.

③ Paraphrase the main idea and the clue of the text in their own words.

④ Have a good command of the key words and phrases in contexts.

2.2學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

2.2.1內(nèi)涵解讀

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)又稱為專(zhuān)業(yè)知識(shí)或本體知識(shí)，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和根本，是指某一具體學(xué)科的概念、原則和技能，以及儲(chǔ)存在學(xué)科教師頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)主要指英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）和語(yǔ)言文化知識(shí)特別是跨文化知識(shí)（何麗芬 2016）。因此，教師在備課中應(yīng)對(duì)所要教授材料的語(yǔ)言特征進(jìn)行細(xì)致分析，觀察其語(yǔ)篇體裁、篇章結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)以及需要訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

2.2.2 實(shí)踐與啟示

本文以故事化闡述方式主要講述了廣受英國(guó)人喜愛(ài)的柳樹(shù)紋案盤(pán)子背后的文化背景知識(shí)及其形成過(guò)程中所折射的“整合文化”的重要意義，一是勇于對(duì)現(xiàn)有文化的整合和加工；二是賦予整合或加工后文化產(chǎn)品新的意義和內(nèi)涵。在泛讀的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步研讀文本，對(duì)核心詞和目標(biāo)句型進(jìn)行甄選。以核心詞transform into為例，改詞的選詞依據(jù)為“故事的結(jié)局，當(dāng)男女主人被眾人放火燒死后，紛紛化作兩只鳴禽鳥(niǎo)，如柳紋圖案最上方所示”。

如何避免把精讀課視作羅列語(yǔ)言點(diǎn)的灌輸式課堂呢？筆者采取了兩項(xiàng)舉措：一是立足文本，在教師的引領(lǐng)下，在對(duì)語(yǔ)篇情節(jié)的追問(wèn)過(guò)程中引出目標(biāo)詞匯或句型；二是創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多元語(yǔ)境中多次與目標(biāo)詞句“碰面”，并在運(yùn)用中深層次習(xí)得目標(biāo)詞句。筆者對(duì)目標(biāo)詞的設(shè)計(jì)如下：Task： Filling in the blanks（transform into）：The sketch Got the Money Anyway（小品《不差錢(qián)》）________ Xiaoshengyang almost overnight from an unknown performer _______ a megastar.endprint

依據(jù)“情感過(guò)濾假說(shuō)”，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)情感的介入，教師應(yīng)善于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感因素組織學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。每一個(gè)單詞的深度學(xué)習(xí)都依賴于特定的語(yǔ)篇、素材及文化背景，教師要將目標(biāo)詞與語(yǔ)篇有關(guān)的語(yǔ)境創(chuàng)建起來(lái)。

2.3教學(xué)策略知識(shí)

2.3.1內(nèi)涵解讀

教學(xué)策略知識(shí)是指教師備課時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言材料特征、教學(xué)內(nèi)容，有理有據(jù)地選擇適合學(xué)生水平的教學(xué)方法和手段，切實(shí)解決學(xué)生困難，以落實(shí)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)（朱曉燕 2015）。教學(xué)策略知識(shí)包括兩個(gè)要素：一般教學(xué)法知識(shí)和與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)。一般教學(xué)法知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)的指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)是對(duì)一般教學(xué)法知識(shí)的具體運(yùn)用，兩者互為補(bǔ)充，缺一不可，是英語(yǔ)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要條件支撐。

2.3.2 實(shí)踐與啟示

為優(yōu)化當(dāng)前普遍采用的“讀前→讀中→讀后”三步走式閱讀教學(xué)模式，筆者將教學(xué)流程優(yōu)化為“回顧文本→引出目標(biāo)詞→運(yùn)用目標(biāo)詞→變式訓(xùn)練與反饋→類(lèi)似語(yǔ)境的綜合交際活動(dòng)”。筆者重點(diǎn)抓住兩處“文眼”，以此作為發(fā)揮承上啟下作用的兩大著力點(diǎn)。為引發(fā)學(xué)生體悟到隱含在語(yǔ)言中“英國(guó)人對(duì)我國(guó)的文化崇拜”，筆者設(shè)計(jì)了“How do the British people like the willow pattern plates？”，“Where does the willow pattern come from？”等問(wèn)題引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)本土文化的認(rèn)同感；其次，為讓學(xué)生明白“東方文化”在醉倒“西方客”的同時(shí)，還有英國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的整合和改造。筆者因勢(shì)利導(dǎo)提出“Did anyone do some further study on Chinese Designs？”這一問(wèn)題，筆者特作了如下點(diǎn)撥設(shè)計(jì)，“A bridge itself is just a bridge； A tree by itself is just a tree； A boat is just a boat， you have to look at the whole landscape. But Josiah Spode put them all together and bore a traditional Chinese love story with the design. It was magic！”上述問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)以及對(duì)他者文化的尊重、欣賞和接納的共生意識(shí)更容易發(fā)揮積極的效果。

為讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，在相同主題，不同情境中進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)的目標(biāo)詞匯。筆者先以“填空”的形式編制了一個(gè)微型語(yǔ)篇，讓學(xué)生借助特定的語(yǔ)境填入恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞匯，以進(jìn)一步理解目標(biāo)詞的意義、用法和使用環(huán)境。在微型語(yǔ)篇作為引子的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了另外一個(gè)類(lèi)似語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)詞句對(duì)我國(guó)“牛郎織女”這一古典文化故事向同伴作介紹和分享。筆者在黑板上畫(huà)出了月亮、牛郎、織女以及銀橋的簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)提出要求，并提供了相關(guān)人物和生僻詞匯的英文。

2.4學(xué)習(xí)情境知識(shí)

2.4.1內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)是教師在教與學(xué)的過(guò)程中努力為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、合作、協(xié)商、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。具體到語(yǔ)言教學(xué)中，要求教師從突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，在教學(xué)中借助“組織結(jié)構(gòu)圖”“思維導(dǎo)圖”等視覺(jué)媒介優(yōu)化學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵之處，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目以及語(yǔ)篇的層次性分析與展示，真正讓紛繁凌亂的語(yǔ)法和語(yǔ)篇教學(xué)“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。

2.4.2實(shí)踐與啟示

為加強(qiáng)語(yǔ)篇層次的教學(xué)，筆者首先通過(guò)“組織結(jié)構(gòu)圖”展示整篇文章的四個(gè)部分，并采用填空的形式，要求學(xué)生分組找出相關(guān)部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)該設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生快速略讀，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)；同時(shí)“組織結(jié)構(gòu)圖”有利于幫助學(xué)生了解全文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生把理解提高到語(yǔ)篇層次，避免閱讀過(guò)程中見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的缺點(diǎn)。

其次，筆者對(duì)每一張幻燈片的底色和設(shè)計(jì)追求鮮亮和活潑的色調(diào)，試圖給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的享受。PPT幻燈片上呈現(xiàn)的文字從標(biāo)題字號(hào)到文字的羅列，乃至線條粗細(xì)的安排都要做到少而精，能夠抓住學(xué)生的眼球；圖片盡可能做到意義明晰，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)線索。

3. 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教師而言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種培養(yǎng)自身理智發(fā)展的手段。從更高的層次看待學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是決定教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效益的核心要素。媒體的輔助、素材的搜集、資料的參閱僅僅發(fā)揮如虎“添翼”的作用，往往會(huì)缺少必要的思想內(nèi)涵。從這個(gè)意義上來(lái)看，PCKg模式下的英語(yǔ)備課是對(duì)自身潛能的一種釋放，不僅是催生教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者及單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士生；江蘇省東海縣白塔高級(jí)中學(xué)）endprint