故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探析

劉青

隨著全球經(jīng)濟一體化，綜合國力競爭日趨激烈，為國際貿(mào)易的長久發(fā)展，英語成為 21 世紀(jì)對高素質(zhì)人才的要求，因而英語教育趨向低齡化。小學(xué)生的心理和生理年齡都相對較小，對任何新鮮事物都有興趣但不持久，因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。本文以故事教學(xué)作為研究，探析故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用。

故事有廣義和狹義之分。廣義上的故事側(cè)重于描述故事事件發(fā)生的過程，注重細(xì)節(jié)且適合口頭講述，如童話故事、傳統(tǒng)民間故事、動物故事、日常生活故事等。狹義的故事則是指內(nèi)容偏重于寫實、適合閱讀或聽賞的文學(xué)作品。本文通過在英語故事教學(xué)實踐中總結(jié)英語故事教學(xué)對小學(xué)生的影響力。

1. 故事教學(xué)理論應(yīng)用于英語字母教學(xué)，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

26個英文字母是英語入門必學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個字母一個字母機械教學(xué)，教師上的枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效率低。作為英語字母的啟蒙應(yīng)重視英語字母的發(fā)音教學(xué)和書寫教學(xué)，做好這一步可為往后的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。故事教學(xué)理論中，教師可將每個字母形象化，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)字母的特點編排故事，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識26個字母，并在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)26個字母的讀音，并在生動的故事中記住26個字母。例如，學(xué)習(xí)字母“A”的發(fā)音和書寫時，可以編排一個小故事：從前有座山和許多動物住在三層云彩里，這座山正好和兩層云彩一樣高。它喜歡看云彩上的星星，總是住在第二層云彩上，這樣就可以把腦袋枕在頂層的云彩上看滿天的星星。每天都有不同的動物向它問問題，有一天，小老鼠吉米問它：“你為什么總是在第二層云彩？”過了一天，小兔子多多問它：“你的腦袋為什么是尖尖的？”過了好多天，有位小朋友經(jīng)過，他問到：“你在看什么？”它回道：“我在看星星?！薄拔乙蚕肟纯葱切?，你能帶我一起看嗎？”小朋友問道。它回道：“好的，我在第二層云彩那搭了一座橋，我抱你上來。”小朋友高興極了，笑著問：“朋友，你叫什么名字？”它回道：“大家都叫我‘誒?！惫适轮v完后，通過提問讓學(xué)生說出“A”的特征將“A”正確書寫并正確念出“A”的讀音。

2. 故事教學(xué)理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生積累更多詞匯

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的三大要素之一，在傳統(tǒng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師采取讀寫背誦、看圖識字、故事閱讀等方式將詞匯進行詞匯的引申，雖然方式多樣化，但過于刻板、不靈活，學(xué)生一旦遇到多變的語境，學(xué)生就沒法正確使用詞匯。而故事教學(xué)理論則是將故事作為主線，并貫穿整個教學(xué)過程——教師課前收集故事教學(xué)素材；將課堂所學(xué)目標(biāo)融入故事，進行故事編創(chuàng)，也可延伸組織學(xué)生編排歌曲或游戲或故事閱讀。

進行第一個英語單詞教學(xué)時，告訴學(xué)生英語由字母組成，當(dāng)學(xué)生在前階段掌握了26字母后就會對詞匯學(xué)習(xí)多了一分期待。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“你好”時，將“Hi”和“Hello”分開學(xué)。學(xué)習(xí)“Hi”時，可以說一個簡短的故事：從前，東邊有一位名叫“H”的小黃人和一位名叫“i”的小黃人是好朋友，他們見面的時候總會互相問好，為了紀(jì)念他們的友誼，就把“H”和“i”組合在一起為“Hi”代表“你好”的意思。學(xué)習(xí)“Hello”時也可以這么說：西邊也有一位名叫“H”的小黃人，它和名叫“e”、 雙胞胎名叫“l(fā)”及名叫“o”的小黃人是好朋友，他們見面的時候也總會問好，為了紀(jì)念他們的友誼，按照年紀(jì)排行組成“Hello”代表問候“你好”。故事結(jié)束了，通過故事示例，鼓勵學(xué)生通過字母組合學(xué)習(xí)單詞，記住更多詞匯。

3. 故事教學(xué)理論應(yīng)用于英語短語教學(xué)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟語境

當(dāng)學(xué)生掌握了英語詞匯后就嘗試通過故事引導(dǎo)學(xué)生運用單詞組成短語，并短語運用到日常交流中。例如，學(xué)習(xí)“How do you do？”時說：海上有一座小島，島上住有四戶小黃人，他們很健忘，總是認(rèn)為和對方是第一次見面，并會相互打招呼，為了不忘記“你好”怎么說，他們決定將他們的家庭名稱按居住的房子順序排列作為問候語“你好”。于是，無論何時何地，島上出現(xiàn)互相問候的場面，一個小黃人說“How do you do？”另一位小黃人同樣回“How do you do？”通過故事讓學(xué)生記住單詞組合可以組成短語或句子，還可以領(lǐng)悟短語或句子適合運用的場景，同時還可以鼓勵學(xué)生嘗試將所學(xué)的單詞組合出新的句子。

4. 故事教學(xué)理論應(yīng)用于英語句子教學(xué)，有利于學(xué)生進行口語交流

通過故事教學(xué)學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生積累一定數(shù)量的詞匯和短語后，可帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯及短語組成句子進行交流。例如，學(xué)習(xí)從新朋友轉(zhuǎn)變到熟悉的朋友時的問候語?？梢栽O(shè)立相似的情景故事：東方、西方的小黃人相遇了，更巧的是東方、西方的“你好”組合成為了朋友。那天，東方的“H”與西方的雙胞胎“l(fā)”相遇時，東方“H”看到雙胞胎“l(fā)”時很驚奇，想與他們交朋友，于是向他們打招呼并說“How do you do”，雙胞胎異口同聲地回了“How do you do”。 后來，他們一起玩蹺蹺板、滑滑梯、飛行棋等游戲，在游戲中熟悉了相約下次還要一塊玩。一個星期后，東方的“H”與西方的雙胞胎“l(fā)”又碰面了，雙胞胎“l(fā)”對東方的“H”說“Hello”， 東方的“H”笑著回“Hi， how are you？”， 雙胞胎“l(fā)”紳士的回復(fù)道“Fine，thank you.” 他們一起往公園走的時候碰到了東方“i”， 東方的“H”拉著“i”向雙胞胎介紹“He is my friend， his name is‘i”，對“i”說“There are my new who are twins，they are called‘i”?！癷”微笑地對雙胞胎說“Hi， nice to meet you”雙胞胎點點頭異口同聲地說“Me too”。

這個故事里的小黃人通過交流交到了朋友，從中可引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，并讓學(xué)生從中找出不同的場景下使用不同的問候語，通過角色扮演再現(xiàn)故事，同時也可以將對話改編成歡快的曲子帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解對話含義及對話的發(fā)音與書寫。

5. 結(jié)束語

綜上所述，英語故事教學(xué)讓學(xué)生在聽、講、表演英語故事的過程中，輕松地、無意識地學(xué)會一定量的英語詞匯、句型，學(xué)得一定的英語文化，最終提高學(xué)生的英語水平。且通過游戲、表演等師生互動形式還能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，從而最終學(xué)會使用英語。

參考文獻

陸嫻. 小學(xué)英語故事板塊有效教學(xué)策略[J]. 華夏教師， 2017（01）.

（作者單位：江西南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團）endprint