思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

喬保菊

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，不僅要增加學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高其獲取、處理和使用信息的意識和能力。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的記憶方法，其在初中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。本文從思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑出發(fā)，探究其對英語教學(xué)的影響。

隨著英語在國際交流中的重要性逐漸增強(qiáng)，初中英語在詞匯、語法、知識量以及知識難度等方面也進(jìn)行了一定的調(diào)整，而許多學(xué)生面對逐漸增加的教學(xué)要求，也顯得力不從心，因此，教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)習(xí)規(guī)律以及初中生的思維特點(diǎn)探究新的教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖就是教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)主要思路。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，它是英國著名心理學(xué)家、教育家托尼？巴贊發(fā)明的一種高效率思維表達(dá)工具，在運(yùn)用中我們可以根據(jù)一定的主題將知識點(diǎn)利用不同顏色、不同形狀的線條串聯(lián)組合起來，讓思維具象化，進(jìn)而強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高記憶效果。根據(jù)目前初中英語的教學(xué)情況來看，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用空間。那么，思維導(dǎo)圖如何才能有效地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中來？筆者結(jié)下了就結(jié)合具體案例給出幾點(diǎn)建議：

1. 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確熟練地掌握了大量的英語詞匯，才能夠順利進(jìn)行聽力、閱讀和寫作。初中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，這一階段的英語詞匯量相較于小學(xué)時(shí)期大幅度增加，而一些虛詞的出現(xiàn)也增加了學(xué)生記憶的難度，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶的過程中，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將具有某種特殊聯(lián)系的詞匯串成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，例如在以“文具”為主題的思維導(dǎo)圖中，教師可以增加bag/dictionary/glue/note/ruler/pen/rubber/pencil等單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生在一級分支的基礎(chǔ)上在進(jìn)行拓展，這樣通過分門別類的方式讓學(xué)生完成了單詞歸納，降低了單詞記憶的難度。

2. 思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)方面的應(yīng)用

語法是語言的構(gòu)成形式，通過學(xué)習(xí)語法，學(xué)生可以將單詞按照一定的規(guī)律排列組合，進(jìn)而能用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖。一些初中生在說英語的過程中，常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)不對、成分缺失等問題，而出現(xiàn)這一問題的主要原因就在于其對語法的掌握不夠熟練。初中階段接觸的語法比較基礎(chǔ)，也比較凌亂，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自我總結(jié)的意識，必然會(huì)造成“詞不達(dá)意”的尷尬，因此，教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中，可以將語法知識系統(tǒng)化，例如在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過程中，可以根據(jù)“基本形式”、“分詞變化”等主題對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并附以例句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用

閱讀是英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要模塊，在閱讀中，學(xué)生不僅能夠從整體的角度實(shí)現(xiàn)對單詞、語法、句型的應(yīng)用，還能夠完成對知識掌握情況的檢驗(yàn)。初中階段的英語閱讀內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的情節(jié)性，而學(xué)生在閱讀理解中常常出現(xiàn)顧此失彼的問題，因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對閱讀篇章進(jìn)行梳理，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，例如在“Have you ever been to an amusement park？”的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中包含了“Singapores geographical position.”、“What language do Singapores people speak？ ”、“Food we can find in Singapore.”、“Name of night zoo in Singapore.”、“Temperature in Singapore.”這樣在課堂互動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在回答思維導(dǎo)圖問題的過程中，理順課文的行文思路，從而通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容完成對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

4. 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)方面的應(yīng)用

寫作是英語知識實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用的主要模塊，許多初中生在英語寫作中頭痛不已，不僅出現(xiàn)詞匯量不足的問題，還會(huì)出現(xiàn)行文章結(jié)構(gòu)不清、缺乏邏輯等問題，而初中英語教師為提高英語教學(xué)的質(zhì)量，必須要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖表的方式，構(gòu)建寫作框架，再將之具體化，最后連詞成句，不斷修改、完善。

5. 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的教學(xué)工具，但是初中英語教師在應(yīng)用中，應(yīng)該辯證地看待，即在訓(xùn)練學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也不應(yīng)該用導(dǎo)圖限制住學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從多個(gè)角度對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析與利用，從而達(dá)到簡化英語知識系統(tǒng)，提高英語學(xué)習(xí)的效率的目的。

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校龍門學(xué)校）endprint