融批判性思維于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

徐祿

1. 問題的提出

1.1高中英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀及反思

課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也在實(shí)踐中突圍，并取得顯著成效。閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，一直是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程改革已來，圍繞著閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直在探討閱讀教學(xué)的方式、策略和有效性，但總體來看，閱讀教學(xué)也面臨著一些亟待解決的深層問題，總體來看有以下幾個(gè)方面：

1.1.1重視語(yǔ)言講解輕理解過程

在閱讀教學(xué)過程中，很多教師往習(xí)慣性地滑向講解單詞、詞組或句型的怪圈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)挑選和詳細(xì)講解，學(xué)生疲于記筆記和用法，而對(duì)閱讀的過程鮮有創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，很多教師對(duì)閱讀只是照著課本問幾個(gè)問題，“走過場(chǎng)”般地完成閱讀的理解過程。這樣，知識(shí)點(diǎn)確實(shí)得到了強(qiáng)化記憶，但文本的理解只停留在表層狀態(tài)，很多文本的核心要義沒有得到充分的利用和開挖，如文本的價(jià)值取向，深層內(nèi)涵、修辭意義和情感態(tài)度等。而對(duì)于閱讀中的高階思維能力，如批判性思維的培養(yǎng)更是鮮有涉及，這也直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平經(jīng)常原地踏步走的窘境。

1.1.2閱讀過程同質(zhì)化、流水化

顯然，文本內(nèi)容不同，體裁不同，閱讀教學(xué)的方式也應(yīng)不同，然而，很多教師基本上是沿襲了一套固定的閱讀教學(xué)模式，如“熱身、跳讀、略讀、瀏覽，再加細(xì)讀等”，誠(chéng)然，這些閱讀方式是基本的閱讀方法，但如何有效地去讀？怎樣合理運(yùn)用這些方法？這些閱讀策略才是學(xué)生應(yīng)該掌握的重中之重，而作為閱讀策略中的一種思維模式，批判性思維一直沒有融入到學(xué)生閱讀過程和方法中，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)很少有自己的見解，只是人云亦云，無(wú)法透過文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)、判斷和猜想，形成自己的閱讀模式和閱讀風(fēng)格，從而提升閱讀素養(yǎng)。如果學(xué)生能夠用批判性眼光和批判性思維來閱讀文章，學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力也將隨之提高。

1.2課程改革的時(shí)代召喚

即將頒發(fā)的普通高中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)將充分彰顯立德樹人的教育宗旨，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)將由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為根本宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，作為高中英語(yǔ)教學(xué)的著力點(diǎn)，閱讀教學(xué)也將體現(xiàn)以關(guān)鍵能力和必備品格為綱，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)將必備品格細(xì)化為思維品質(zhì)和文化品格，而批判性思維正是思維品格形成和發(fā)展的核心區(qū)域，因此，高中英語(yǔ)教師要以批判性思維為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的理解，在獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，形成高階思維能力。

1.3學(xué)生自身發(fā)展的需求

語(yǔ)言是思維的載體，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。毫無(wú)疑問，當(dāng)今高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的最主要的是兩個(gè)：升學(xué)深造需要和多元就業(yè)需要。無(wú)論是升學(xué)深造還是多元就業(yè)、出國(guó)就業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都發(fā)揮著與人交流的顯性功能。而作為深度交流的支撐，批判性思維在促進(jìn)學(xué)生交流中起著至關(guān)重要的作用，融入批判性思維的交流才能突出交流的深度、思想的廣度和內(nèi)容的寬度。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地融入批判性思維，以學(xué)生的思維發(fā)展為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)”的能力。

2. 批判性思維及閱讀的特征

2.1何謂批判性思維

批判性思維過程是一個(gè)提問的過程，通過不斷質(zhì)疑、提問、考查、證實(shí)來提高認(rèn)識(shí)，加深理解，并最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（梅學(xué)芳，2015）。長(zhǎng)期以來，人們?cè)陂喿x教學(xué)中常常以接受、繼承、消化和吸引等來理解閱讀內(nèi)容，而思維基本處于停滯狀態(tài)，沒有自我思考、辨別和選擇的過程。而深度閱讀、深層閱讀特別需要批判性思維的參與，只有將文本的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)起來，并利用學(xué)生已經(jīng)掌握的大背景知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行合理的個(gè)性化解讀、創(chuàng)造性解讀，讓自己參與文本思想的重構(gòu)，學(xué)生才能真正提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

2.2何謂批判性閱讀？

一般來說，批判性閱讀有兩大特點(diǎn)，一是學(xué)生在理解文本、評(píng)判文本中提出自己的見解、看法甚至質(zhì)疑。讀者的閱讀過程就是對(duì)作者寫作的還原（胡春洞、戴忠信，1998）。作者在閱讀文本中，要借力批判性思維與作者基于閱讀文本進(jìn)行對(duì)話、交流和協(xié)商，從而在某種程度上達(dá)成共鳴，或提出自己的一家之言，甚至對(duì)文本的某一看法持保留態(tài)度，從而最終形成對(duì)作者態(tài)度、情感和思想的綜合性的觀點(diǎn)。二是批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)在比較和鑒別中形成分析問題和解決問題的能力。批判是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的批判，這就說明，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容需有一定的了解，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)能集中注意力，在最短時(shí)間內(nèi)獲取信息、處理信息，從而提升閱讀的效率和閱讀的水平。

3. 融批判性思維于閱讀教學(xué)中的策略

3.1在閱讀教學(xué)目標(biāo)中融入批判性思維

一節(jié)成功的英語(yǔ)閱讀課，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣了從三維目標(biāo)出發(fā)，以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度來確定教學(xué)目標(biāo)，但批判性思維很難在目標(biāo)中得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)是批判性思維的核心要素，如果教師能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)確定為教學(xué)目標(biāo)的一部分，讓學(xué)生主動(dòng)地融批判性思維和批判意識(shí)于閱讀目標(biāo)中，讓學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀文本，則有利于學(xué)生站在更高的層次來審視閱讀文本的內(nèi)涵和價(jià)值。

“學(xué)始于思，思源于疑?！比绻處熢陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生多思、多想、多問，則學(xué)生定能提出自己的見解，但這首先要求教師要在閱讀目標(biāo)中將批判性思維顯性化，讓學(xué)生敢于批判、敢于評(píng)價(jià)、敢于質(zhì)疑，因?yàn)椋辛私虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生就有了一顆敢于批判的心。比如，在記敘文文本中，教師可以以比照閱讀、群文閱讀等方式，讓學(xué)生在比較、鑒別中指出哪篇文章好，好在什么地方，有哪些啟示等，以這些問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著批判的目標(biāo)意識(shí)去閱讀文本，定能有意想不到的收獲。

3.2在閱讀過程中適當(dāng)進(jìn)行批判性思考

閱讀包括解構(gòu)和建構(gòu)兩個(gè)過程，解構(gòu)和建構(gòu)是閱讀的兩個(gè)相輔相成的過程，學(xué)生若帶著質(zhì)疑的心態(tài)去閱讀文本，往往在建構(gòu)中有所收獲。俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，所謂質(zhì)疑就是讀者在閱讀過程中從自己的前認(rèn)知出發(fā)，借力求異思維、逆向思維和辯證思維等對(duì)文本進(jìn)行多維度、立體化解讀，從而發(fā)現(xiàn)和解決新問題、尋求閱讀的附加價(jià)值（張茹芳，2012）。當(dāng)然，這首先需要教師適時(shí)、適切引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的導(dǎo)火索，讓學(xué)生在閱讀中大膽假設(shè)，小心求證。質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子，具備質(zhì)疑精神的學(xué)生往往能從閱讀中得到更多的啟示，從而將閱讀引向深入和拓展，達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目標(biāo)，并最終形成良好的閱讀策略。endprint

例如，在《圖蘭朵》的文本教學(xué)中，由于文本是歌劇的形式，對(duì)特定人物著墨不多，只是粗線條的介紹，學(xué)生在文本中對(duì)人物的評(píng)價(jià)理解較有看法，如圖蘭朵的殘忍這一點(diǎn)，教師可提出問題：文章中的是否有足夠且令人信服的證據(jù)來表明圖蘭朵的殘忍，她的殘忍是與生俱來還是另有隱情？然后讓學(xué)生帶著這些問題對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀，并通過小組討論的形式讓學(xué)生提出理由來證明文本的“證據(jù)不足”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神。即將頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)表示要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，因此，教師要在閱讀教學(xué)中，以批判精神和質(zhì)疑精神為突破口，為學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的載體。

3.3激發(fā)學(xué)生的多維度、發(fā)散性思維

批判性思維不是非此即彼，非一即二的關(guān)系，而是一種建立在學(xué)生和文本之間的一種思維創(chuàng)新。教師要激發(fā)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出自己的獨(dú)到理解和真知灼見，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和獨(dú)立品格，大有裨益。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的知識(shí)思維過程從低階到高階分為六個(gè)層次：記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)鑒和創(chuàng)造。這其中，分析、評(píng)鑒和創(chuàng)造就屬于高階思維部分，教師要激發(fā)學(xué)生善于分析、樂于評(píng)鑒、勇于創(chuàng)造的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師要借力多維評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)、寫作態(tài)度、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造、比較等能力，從而為學(xué)生批判性閱讀提供強(qiáng)有力的閱讀利器。

例如，在文本《追尋幸?！方虒W(xué)中，文本介紹了運(yùn)動(dòng)員桑蘭在受傷前、受傷中和受傷后的不同心境，無(wú)論是在受傷中還是受傷后，桑蘭都表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀主義精神，其“幸?！焙汀皹酚^”的情感溢于言表。但筆者從課外找到另一篇文章，名為《飛回幸?！?，它也講的是一名運(yùn)動(dòng)員的受傷過程，但此運(yùn)動(dòng)員卻一直陷入“沮喪”和“消沉”的情緒中而不能自拔，作為同題異構(gòu)的兩篇文章，有著截然不同的價(jià)值取向。作為對(duì)比閱讀的樣本，我讓學(xué)生同時(shí)閱讀兩篇文本，然后讓學(xué)生寫出讀后感，并以小組討論的方式讓學(xué)生說出“我更喜歡哪一篇”，進(jìn)而說明理由，大家各抒己見，此時(shí)，學(xué)生的多維思維被點(diǎn)燃，個(gè)個(gè)都表明了自己的立場(chǎng)，且都自圓其說，這充分培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力，也為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮了墊腳之石的作用。

3.4在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)

最近幾年，江蘇高考的作文題皆需要學(xué)生在文本閱讀后進(jìn)行30個(gè)詞的概括寫作，這也倒逼高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革新要求，樹立閱讀教學(xué)的新標(biāo)桿。閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體。教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維、想法、判斷和猜想等寫出來，并以自己的語(yǔ)言表述觀點(diǎn)，這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的必由之路，做到以讀促寫、以思促寫、讀寫結(jié)合，輸入和輸出相促進(jìn)，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。教師也只有切實(shí)以學(xué)生核心素養(yǎng)為龍頭，才能突出學(xué)生思維發(fā)展，踐行學(xué)科育人的課程理念。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京：北京教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)）endprint