思維可視化教學方法研究

陳慶萍

現(xiàn)代教育不僅要傳授知識，還要激活學生的思維潛能。從知識獲取的角度來說，我們對外界信息的存儲記憶分為形象記憶、抽象記憶。形象記憶是以事物的具體形象為主的記憶類型；抽象記憶是以文字、概念、邏輯關(guān)系為主要對象的抽象化的記憶類型，也稱詞語邏輯記憶型。形象記憶法直觀易記，但是很多書本知識都是間接知識，屬于抽象內(nèi)容，需要借助詞語符號去記憶。一般來說，以抽象材料為對象的抽象記憶難保持，很難記住且不易回憶。因此在學習抽象知識時，如果把兩種方法結(jié)合使用，相互取長補短，使抽象的知識形象化和可視化，則能促進知識的記憶。為此，筆者將思維可視化運用到教學中，創(chuàng)設一種形象化的教學環(huán)境，探尋抽象知識表達的可視化，表達文字難以描述的復雜結(jié)構(gòu)，將形象思維與抽象思維充分結(jié)合使用，從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面闡述教學的可視化方法，以此促進知識的理解與吸收，改善知識的學習效果。

對于很多抽象的和并不容易直觀地觀察與感知的知識內(nèi)容，可視化技術(shù)實現(xiàn)了通過視覺表征形式促進其傳播與創(chuàng)新，使其表達得清晰自然。思維導圖被認為是一種較好的知識可視化制作方法，它利用人類大腦的放射發(fā)散思考模式，把所有的信息以發(fā)散的樹狀組織，以色彩圖形、符號和關(guān)聯(lián)詞來組成概念點，用關(guān)聯(lián)線和連接線表示概念之間的關(guān)聯(lián)，全方位地刺激人的兩個半腦，讓詞語、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間意識等綜合運用起來，通過直觀形象的網(wǎng)狀圖建立概念之間的關(guān)系。它強調(diào)構(gòu)建的方法，從中心圖開始，按從中心發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導圖。對所整理的知識，按層次分類進行整理，抽取各類各點的概念和邏輯對應關(guān)系，層次分類使知識點及其相互之間的關(guān)系突顯出來，符合人的抽象思維模式。思維導圖是一種有效的思維整理的工具，將抽象思維和形象思維有機地結(jié)合起來。

就教學可視化的內(nèi)涵與方法而言，教學的目的除了傳授知識外，還應能培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力?？梢暬扇討B(tài)與靜態(tài)結(jié)合的方法。靜態(tài)的可視化指知識的概念、理論、層次和關(guān)聯(lián)等要點展示以導圖形式實現(xiàn)，即教學內(nèi)容的導圖整理。動態(tài)的可視化指知識的表達、闡述、推理等演繹過程需要形象思維的幫助，抽象的知識通過生動、形象的方式闡述與表達。向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式不同，教學效果也不同。好的方法應該是內(nèi)容發(fā)散狀展開，模式為從整體到細節(jié)的建構(gòu)。針對知識理論構(gòu)建整體的骨架，以思維導圖的形式呈現(xiàn)，引導學生宏觀上思考知識的整體結(jié)構(gòu)。之后按照教學目標對于骨架中各分支內(nèi)容的掌握需求程度的不同，或詳或略地填充具體知識點，并構(gòu)建各分支的概念、理論等要點的思維導圖以引導學生對于各知識點的微觀細節(jié)深入理解。最后，通過知識點思維導圖的發(fā)散式展開，誘導學生對于知識的應用性和外延性進行探討，從而勾勒出知識與技能應用和外延知識的相關(guān)點。教師整理繪制教學內(nèi)容的全局導圖，展現(xiàn)知識的整體、關(guān)鍵點及知識間的相互聯(lián)系，再由全局導圖的樹枝引申到各局部導圖，對每個知識要點乃至每一課的內(nèi)容均清晰地、層次分明地繪出導圖，導圖中色彩、圖片和邏輯關(guān)聯(lián)的非線性展開充分調(diào)動起學生的大腦潛能，激發(fā)了他們的思考能力，也增強了學生思維整理能力和建構(gòu)式學習的能力。

從思維誘導和學習能力培養(yǎng)的角度，教師在教的基礎上，可以將學習的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)造探究學習的空間。每一課的導圖中留出知識延伸的關(guān)鍵點和相關(guān)的問題，留給學生進一步探究。課程知識體系的骨架由主體知識和擴展知識組成。主體側(cè)重點放在課程所屬領域所確定的知識內(nèi)容；相關(guān)領域的知識內(nèi)容，為擴展知識點。主體內(nèi)容采取深入層次展開，突出主要側(cè)重點。側(cè)重知識點以導圖形式教授為主，繪制詳盡的全局導圖和分支導圖，引導學生逐步從宏觀的理解深入到每個知識點的掌握。非重點和擴展知識點，作為思維誘導訓練的素材，要求學生獨立地完成知識的查找和整理。

教學外在表現(xiàn)越是形象化和動態(tài)呈現(xiàn)，越是能促進學生思維的活躍。為此，教師采用多媒體模式授課，在制作課件時引入聲音、圖解和動畫等，以此激發(fā)學生的興趣和積極性。概念的文字定義很抽象，教師僅僅用語言解釋表達，學生是無法理解的。我們引入動畫，從邏輯層面形象地突出邏輯層次之間如何對等存在，對等層次之間的數(shù)據(jù)如何管道式邏輯傳送，色彩和動畫的引入幫助學生直觀地觀察到層次之間的流動。動靜結(jié)合的可視化教學強調(diào)知識的講授與自主學習能力的培養(yǎng)并重，隨著課程的深入化和知識導圖的逐漸豐富化，學生繪制導圖的能力和深層次知識的探究興趣也會越來越增強，并在知識的學習過程中與教師互動融洽。

可視化教學強調(diào)的是學生的思維活動可視化，思維導圖以發(fā)散性的結(jié)構(gòu)和清晰的層次來展現(xiàn)內(nèi)容，使抽象的知識變得鮮活起來，這正符合可視化教學的需要。依照學生的認知需要和特征去組織和調(diào)控教學活動，有效引導學生經(jīng)歷探求知識的形成過程，通過一定學時的課堂學習，學生不僅學到了知識，也提升了繼續(xù)自學的能力和增加了后續(xù)學習的可能性。

（作者單位：貴州省貴陽市息烽縣第一中學）endprint