優(yōu)質(zhì)課，路在何方？

唐英迪

最近我參加了榮成市和威海市舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，之后我也觀看了全國的優(yōu)質(zhì)課實(shí)況錄像共計(jì)40多節(jié)，聽了優(yōu)秀教師們的課之后，我學(xué)到了很多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)很多值得我們思考的事情，在此我把我的感受提出來，與大家共勉。

1. 過分關(guān)注課堂活躍，忽視深層次思考

在聽縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，其中有這樣的一節(jié)課：首先第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新單詞，教師通過出示一些有關(guān)單詞的圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，這種形象記憶的方法是不錯(cuò)的，但是教師在操作的過程中是這樣實(shí)施的，教師出示了一張關(guān)于“guard” （警惕，保衛(wèi)）的圖片，因?yàn)閳D片上畫著一個(gè)門衛(wèi)的圖片，所以學(xué)生很容易猜出是門衛(wèi)這樣的意思，但在這篇課文中這個(gè)詞是動(dòng)詞的詞性，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生猜猜這個(gè)詞的其他意思，而學(xué)生對(duì)于這一指令有些困難，所以場(chǎng)面有些冷場(chǎng)，教師著急了，因?yàn)樗宄绻粋€(gè)環(huán)節(jié)耽誤太多的時(shí)間，既不能按時(shí)完成既定任務(wù)，聽課的教師還會(huì)產(chǎn)生倦怠感，所以為避免尷尬，教師做了一個(gè)關(guān)于這個(gè)詞做動(dòng)詞用的例句，本來這個(gè)方法可能學(xué)生會(huì)順勢(shì)根據(jù)語境找到答案，但教師為了避免再次的尷尬直接領(lǐng)讀并直接說出了意思。課堂上學(xué)生這次是積極參與了，氣氛也因此而活躍了，教師的表情再次放松了，可是這樣的課堂的成功只是站在教師的成功的基礎(chǔ)之上，學(xué)生成功了嗎？本來這個(gè)小環(huán)節(jié)可以留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，借此可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，而現(xiàn)在這樣不在乎學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的成功又有何意義呢？ 其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為課堂的結(jié)構(gòu)可以不完整，氣氛可以不火爆，但我們必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，去完善他們的思維！

2. 過分重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的能力

我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中經(jīng)常使用討論法這種教學(xué)法，用得恰當(dāng)，這種方法的確能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位，但運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)適得其反。有一位日本學(xué)者認(rèn)為，在真正的課堂討論中，討論的模式不是“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2…….”這樣進(jìn)行，而是“教師——— 學(xué)生1—— 學(xué)生2——學(xué)生3…….教師” 通過多站進(jìn)行的。也就是說教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，一名學(xué)生提出討論的線索，第二、第三名學(xué)生加入，只有當(dāng)討論陷入僵局或誤入歧途時(shí)，教師才做一些引導(dǎo)性的介入或修正。在討論的過程中，教師盡可能不要充當(dāng)賽場(chǎng)上的“演員”，而要通過“導(dǎo)演”這樣的角色導(dǎo)演這場(chǎng)討論。這種教學(xué)的特征是，無論從教師的角度還是學(xué)生的角度看，彼此的發(fā)言時(shí)交織在一起、具有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注、思維的活躍才是討論法的精髓。例如有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：教師在講“Body Language” 這篇課文的情感升華部分時(shí)，教師播放一段春晚中曾經(jīng)播放的“千手觀音”的視頻，教師讓學(xué)生討論“從視頻中你們能看到什么？”這一問題，然后學(xué)生分小組展開了激烈的討論，場(chǎng)面異?；鸨?，大家參與的熱情很高，最后到了陳述階段，教師找了三組學(xué)生回答，答案分別是“畫面華美壯觀”、“練習(xí)者的艱辛”“編舞者的才華”等。顯然，這些答案都不是教師希望得到的答案，但教師應(yīng)該清楚這反映了學(xué)生的思維水平，如何在這樣的思維水平上解決問題才是本環(huán)節(jié)的中心。但教師沒有這樣做，繼續(xù)提問了另一組，這次終于等到了正確的答案（肢體語言的魅力），教師立即予以肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)入下一個(gè)問題的討論。試問這樣的討論有何意義？討論是為了解決問題還是尋找結(jié)果？討論問題應(yīng)該建立在學(xué)生本身思維水平的碰撞上，否則討論就會(huì)陷入以教師為中心的沼澤中。

3. 過分重視多媒體的運(yùn)用，忽視實(shí)際效果

21世紀(jì)的曙光帶領(lǐng)我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。在探索教育的過程中，多媒體輔助教學(xué)已向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地──課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語課堂教學(xué)。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，它替代了英語教學(xué)的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)的陳舊方式。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)給英語課堂帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體的使用上，由于處理不當(dāng)，使多媒體教學(xué)沒有起到應(yīng)有的效應(yīng)，反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在聽課的過程中，很多教師的課件設(shè)計(jì)的可謂精彩絕倫，很多教師都用到了網(wǎng)上甚至影視作品中的視頻，從調(diào)動(dòng)課堂氣氛來看，的確收到了很好的效果。例如有一位教師在講課的過程中用到了前段時(shí)間熱播的“步步驚心”當(dāng)中男女主人公雙目對(duì)視的畫面，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)嘩然一片，個(gè)個(gè)抖起精神，可是當(dāng)教師就這段視頻提問題的時(shí)候，竟然無人知道答案，還全部沉浸在剛才的情愛之中，真不知道這樣的效果是否是教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)所想到的。我們?cè)谶\(yùn)用CAI輔助教學(xué)時(shí)，盡量做到現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的少而精，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。需用時(shí)則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

綜上所述，我認(rèn)為真正好的優(yōu)質(zhì)課不在于課堂氣氛多么火爆、課件設(shè)計(jì)多么精彩、討論多么熱烈，而在于課堂上我們真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想他們所想，急他們所急，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)的主陣地，拒絕表面的浮華，去追求最有質(zhì)量的課堂！

（作者單位：山東省榮成市第三中學(xué)）endprint