初中英語問題設(shè)置與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邵宇

課堂上教師的提問，并不可隨意為之，需要課前的精心準(zhǔn)備。問題的設(shè)置，既要維持教學(xué)內(nèi)容的連貫性，又應(yīng)適時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛。同樣地，由于初中階段是學(xué)生思維方式形成的重要時期，因此，在設(shè)置問題時，還應(yīng)讓其發(fā)揮另一個重要的作用，那就是問題一定要符合初中學(xué)生思維運(yùn)動的規(guī)律，有助于他們構(gòu)造出不錯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)。如何將初中英語問題設(shè)置與思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以下是筆者在實(shí)踐中摸索出來的一點(diǎn)心得。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生對于思維的興趣

心理科學(xué)告訴我們：思維來自于問題，又在探求問題的過程中不斷精細(xì)、嚴(yán)密。思維的發(fā)展，離不開特定的問題與工作。在問題和工作面前，人們只有努力思考，才能找到處理的辦法。由此可以看出，積極的思維活動始終圍繞著問題的出現(xiàn)與處理。問題反映了學(xué)生在看法上的真實(shí)狀況，也能激發(fā)他們的智慧力量，亦向思維提供了原始動能。所以，授課其實(shí)就是暴露問題、剖析問題、處理問題的歷程。人們的心理特質(zhì)大致如此：若活動無法處理外在的對象，即出現(xiàn)某種需求，也就是利用研習(xí)來提升自身的心理調(diào)控能力，亦或調(diào)整自身的心理狀況。作為教師，要有相機(jī)創(chuàng)造沖突的本領(lǐng)，讓學(xué)生有一種急于處理沖突的急切內(nèi)心需求。只有如此，他們才會主動地去思考、尋求解決之道。

教學(xué)的一方應(yīng)在授課時善于向?qū)W生問“Why...？”，以此激發(fā)學(xué)生的思維，開動腦筋，勤于思索，從而擁有主動思考的思維品性。比如可以向?qū)W生提問：“Why cant we say ‘I have many works to do.？”等到得到學(xué)生的準(zhǔn)確答案后，要向?qū)W生作出特別提示：這里要關(guān)注不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的應(yīng)用方法。同時也要提醒學(xué)生，中文與英文既然是完全不一樣的語系，要想說一口純粹的英語，就需要順應(yīng)其獨(dú)特的表現(xiàn)特點(diǎn)、用語習(xí)慣、文化風(fēng)情等，萬不能按照中文的表現(xiàn)方式來隨意套在英文上面。

教師只有細(xì)心地創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，在主動思考、回答問題的進(jìn)程里接受英文內(nèi)容，提升實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)，才能讓他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動性。

2. 問題要由淺入深，符合學(xué)生的思維活動規(guī)律

在設(shè)定問題時，一定要考慮初中生思維運(yùn)動的特點(diǎn)，做到適時、恰當(dāng)。就課堂提問而言，其適時性表現(xiàn)在三個時期，即課初、課中與課末。不同時期的提問要發(fā)揮不同的作用，從而讓整堂課一氣呵成，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

那么，什么樣的問題才算是恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

授課本身就是一個從淺到深、從容易到有難度這樣的一個歷程，在正式提出問題前，英文教師應(yīng)善于引導(dǎo)，先對自己的問題加以解釋，目的是調(diào)動學(xué)生的興趣，尤其要結(jié)合他們生活中的情況，使其對問題有思索的能力及拓展的范圍，能夠從問題中得到啟迪，產(chǎn)生回答的欲望。做到這一點(diǎn)，提出的問題自然就恰當(dāng)了。

當(dāng)然，教師的提問，并非所有學(xué)生均可給予正確的解答，對于卡殼的學(xué)生，教師就要旁敲側(cè)擊，加以提示或指點(diǎn)。如此以來，學(xué)生不僅深化了對所學(xué)內(nèi)容的理解，也幫助他們學(xué)會了思索，久而久之，就形成了良好的思維方式。

3. 問題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

大家都知道，人們在考慮問題時常常易受思維習(xí)慣的困擾，導(dǎo)致犯下錯誤。比如有的學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)一般過去時與現(xiàn)在完成時所講的行動均是以往發(fā)生的，卻無法區(qū)分二者在應(yīng)用時的不同，從而在使用時由于思維錯誤而出現(xiàn)問題。

為此，筆者在授課時特意安排了這樣一個小插曲：讓一個學(xué)生走上講臺擦黑板，之后我又故意在黑板上寫寫畫畫，然后，我問這個學(xué)生，黑板為什么這么臟？學(xué)生首先表明自己已擦過黑板，說：Ive cleaned the blackboard！這句話，其顯然在時態(tài)方面犯了錯誤。這也在我的預(yù)料之中，于是我決定啟迪他的思維，便對他說：現(xiàn)在黑板干凈不干凈？既然不干凈，就是說你擦黑板的成績業(yè)已消失。之后提醒他，現(xiàn)在完成時代表以往出現(xiàn)的動作對當(dāng)下所造成的結(jié)果或作用，突出了當(dāng)下的狀況——擦的成績?nèi)匀挥行Вê诎暹€干凈），與之不同，一般過去時只代表以往出現(xiàn)過的狀況或動作，與當(dāng)下沒有任何關(guān)系。經(jīng)過一番提示與引導(dǎo)，學(xué)生在思索片刻后，終于給出了準(zhǔn)確的答案：I cleaned the blackboard just now.通過這樣的課堂“表演”，不僅參與的學(xué)生對這兩種時態(tài)有了深刻的理解，相信也讓其他聽課的學(xué)生茅塞頓開。

4. 結(jié)語

提出問題是授課期間少不了的一個步驟，教師利用問題來展開教學(xué)步驟，相應(yīng)地，學(xué)生則在此過程中提高了思索本領(lǐng)，學(xué)習(xí)英文的成效當(dāng)然也相應(yīng)提升。教師只有精心設(shè)計所有的與教學(xué)相關(guān)的問題，才能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其良好思維品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

朱筱杭. 提高英語課堂提問有效性的對策[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育， 2013，11（03）.

（作者單位：江蘇南京一中明發(fā)濱江分校）endprint