分層次教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

何小燕

學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也各不相同。同時，學(xué)習(xí)本身也是個不斷提升的漸進過程，沿著一定的層次逐步提高，這樣才能讓學(xué)生不斷提高自己的英語成績。初中英語實行分層次教學(xué)，能夠真正體突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，貫徹落實因材施教的思想，實現(xiàn)學(xué)生的整體基本和全面發(fā)展。

1. 全面研究學(xué)生基礎(chǔ)，做好合理分層分組

初中學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同學(xué)生的家庭教育又存在很大的差異，而學(xué)生本身對英語的感知和領(lǐng)悟能力也有所不同，這就決定了每個班級學(xué)生的英語學(xué)生參差不齊。實施分層次教學(xué)是新課程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展進步的有效保障。作為英語教師實施分層次教學(xué)，首先應(yīng)該全面研究學(xué)生的基礎(chǔ)，把握他們的基礎(chǔ)和能力，做好摸底把關(guān)，依照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生非常不同的層次，并根據(jù)整體平衡的要求，不同層次的學(xué)生分別分入到不同的小組內(nèi)，組建班級英語學(xué)習(xí)小組，以此來開展自主學(xué)習(xí)和合作探究。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，并為他們設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正做到知己知彼，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實力逐步向上提升，讓不同層次的學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能在學(xué)習(xí)中看到自己的實力和成績，能夠找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠針對他們的基礎(chǔ)設(shè)施因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，都能在表達交流中得到鍛煉。

例如，開展口語交際練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分層了A、B、C三個基礎(chǔ)等級，A層次的學(xué)生他們有著較好的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生這些學(xué)生自由表達，一方面能夠真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的肯定和激勵，還能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和綜合交際能力，不斷強化他們的英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升這些學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。另一方面，這些能夠形成較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生感受英語口語表達交流的氣氛，引發(fā)他們的參與熱情，還能讓他們獲得基本的體驗，在耳濡目染中掌握基本的句式和語法，帶動B、C層次的學(xué)生積極參與。讓C層次的學(xué)生能夠從簡單模仿開始，從感知英語交際氛圍開始，指導(dǎo)他們能夠敢于表達，勇于交流。B層次的學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)，鼓勵他們積極鍛煉，逐步訓(xùn)練他們的交際表達能力，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進，逐步提高，切實提高學(xué)生的整體成績。

2. 立足教學(xué)實際，堅持由易到難

分層教學(xué)就是為了能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正得到有效指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的整體進步和全面發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中，教師立足教學(xué)實際，依照學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，堅持由易到難，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一開始也能夠?qū)W會，能夠掌握基本的知識，參與到課堂互動和合作學(xué)習(xí)中來，能夠逐步讓學(xué)生找到自信心，再慢慢拓展他們的知識面，提升他們的英語表達能力。從知識認知和能力提升的層面來看，學(xué)生對一種知識和能力的掌握都是從簡單開始，再逐步增加難度，逐步提升能力要求，按照由易到難的順利，讓學(xué)生逐步提高他們的英語表達能力，實現(xiàn)教學(xué)過程的分層，真正讓學(xué)生能夠課堂學(xué)習(xí)和實踐中拾階而上。

例如，從默寫課文開始，默寫課文是英語學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容。很多學(xué)生可以把文章讀出來，但很少有學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之后把文章默寫出來。默寫課文是英語教學(xué)中一塊難啃的骨頭，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式，攻克默寫課文的難關(guān)。而利用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實現(xiàn)默寫課文教學(xué)效果的提升。教師可以將一些重要的句式寫在黑板上，既能夠幫助學(xué)生默寫，降低學(xué)習(xí)難度，又能夠突出學(xué)習(xí)重點。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以由向?qū)W生提供句式，轉(zhuǎn)向提供一些重要的詞匯，比如，教學(xué)A trip to the zoo的內(nèi)容時，在小組合作進行默寫課文的過程中，把有關(guān)的key words寫在黑板上，比如，trip， zoo， tiger， camel， elephant， lion， giraffe， kangaroo， monkey， panda， snake， wolf， guide， thousand， visit等等，為學(xué)生默寫課文提供線索。學(xué)生能夠默寫任務(wù)一出，每個小組成員都要積極行動起來，有的小組成員英語程度好一些的，很容易就可以把默寫任務(wù)完成。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固了，再讓學(xué)生完全自主默寫。這樣的設(shè)計逐步增加難度，分層次鍛煉和提升，可以很好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。

3. 根據(jù)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)層次，實行分層次教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行指導(dǎo)和激勵的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的關(guān)鍵步驟。初中英語分層次教學(xué)需要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，都能找到學(xué)習(xí)的自信，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，不斷提升。為此，教師需要明確不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于第一層次的學(xué)生，教師的評價要高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，確保他們能夠更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，拓展自己的發(fā)展空間。而對第二層次的學(xué)生則要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，既能對出現(xiàn)的問題及時糾正，更能增強他們的學(xué)習(xí)信心，對于單詞的記憶，第一層次的學(xué)生，當(dāng)堂掌握20個單詞，并且能夠靈活運用；而對于第二第三層次的學(xué)生，則要求上課掌握15個左右，課下再適當(dāng)鞏固，組句表達也應(yīng)區(qū)別對待，第二三層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點給予充分肯定，促進更好的進步。

總之，分層次教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的有效方式，也是保障學(xué)生全面進步的重要模式，英語教師結(jié)合教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正找到自信，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)和激勵，提升課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)實效。

（作者單位：甘肅省康縣陽壩鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint