高中英語閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策分析

王海國++朱榮花

1. 高中英語閱讀教學(xué)的問題及原因探究

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙抡n程指出，教要服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，也就是說，課堂中教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出： 高中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而當(dāng)下，在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀素養(yǎng)的提升卻較為緩慢。高中英語教師要自覺反思閱讀教育的方式方法，革新教學(xué)理念，為英語課程改革發(fā)揮應(yīng)有正能量。

1.1閱讀缺少語境支撐

很多教師沒有語篇意識(shí)，沒有在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略，對(duì)閱讀的過程一帶而過，將重點(diǎn)放在文本的單詞、詞組或句型的語言點(diǎn)上，而對(duì)文本所承載的價(jià)值、思想、內(nèi)涵和宗旨卻輕描淡寫，這嚴(yán)重偏離了閱讀教育的應(yīng)然定位。沒有了文本的語境來支撐，很多閱讀活動(dòng)往往只是走過場、形式化，學(xué)生學(xué)到的只是脫離文本的語言符號(hào)技能，這既不利于立德樹人的課程目標(biāo)定位，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.2閱讀問題沒有深度

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，當(dāng)下，很多教師在閱讀文本的問題設(shè)計(jì)上欠考慮，大多只是一些事實(shí)性問題和淺顯的表層問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。很多教師直接以文本后附帶的問題作為閱讀問題，而這些問題基礎(chǔ)上只需要學(xué)生“尋讀”和“跳讀”，缺少思維深度，更沒有層次感，不能在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.3過度依賴多媒體

閱讀教學(xué)應(yīng)多元化，俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！比欢?，教師往往以多媒體為綱，被多媒體束縛，無法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀生成。閱讀教學(xué)變成放課件，學(xué)生疲于應(yīng)付課件中不斷呈現(xiàn)的問題和程度，這不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，更不利于師生互動(dòng)和閱讀素養(yǎng)的提升。

1.4教材定位不明確

新課程理論提出，教師要“用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)”。然而有的教師走入了閱讀教育的“鐘擺現(xiàn)象”：一方面，有的教師只唯書，只對(duì)文本進(jìn)行分析、展示、研讀和分享，總是離不開教材，無法體現(xiàn)用教材教的理念，不能從教材中延伸出去；另一方面，有的教師認(rèn)為《牛津高中英語》教材過于簡單，于是，把里面的重點(diǎn)詞組和句型劃完后，直接跳過，直接從課外材料中選擇替代品，這種舍近求遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)策略無法顧及到學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，也不可取。

2. 有效開展并優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1以多媒體為輔、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主

多媒體是很好的“仆人”，但過猶不及，若過分利用多媒體，則教師往往“目中無人”，閱讀課被異化成觀賞課。因?yàn)槎嗝襟w同時(shí)也具有很多的干擾性，它的音、影、視頻等極易分散學(xué)生的注意力。其實(shí)，教師要根據(jù)文本的需要和課堂進(jìn)展的需要，該用時(shí)就用，不需用時(shí)堅(jiān)決不用，從而讓多媒體回歸到其本來角色。例如，在教學(xué)模塊第十一單元的閱讀課Jobs and Advice of Career時(shí)，某教師就利用多媒體選取了美國能源部長朱棣文在哈佛大學(xué)的演講稿：Advice for Graduates。這篇演講稿的內(nèi)容和文本具有很高的契合度，學(xué)生看后既感興趣，而照應(yīng)了文本相，實(shí)現(xiàn)人文本的自然拓民和延伸，同時(shí)也貫徹了課內(nèi)課外相結(jié)合的課程理念。

2.2深度挖掘教材文本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

即將頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)放在重要位置，這要求教師要深度挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，手段有三：第一，通過讀前問題激活學(xué)生的背景知識(shí)。閱讀不是單一的思維訓(xùn)練，而是文本和自我“前認(rèn)知”互動(dòng)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)模塊六第一單元Stand-up for your health 時(shí)，我就讓學(xué)生回答問題 “What do you think is the best medicine for your health？” 讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和身邊的人、事說開去，從而激活思維，自然過渡到文本；第二，通過讀中批判性問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。《牛津高中英語》中對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)主要是通過“Skimming”和“Scanning”進(jìn)行，然而，文本中很多內(nèi)隱的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等待教師和學(xué)生去體悟，教師可以通過讓學(xué)生推測、判斷、隱含、預(yù)測、猜想等方式，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體化、個(gè)性化理解，提升自我閱讀素養(yǎng)；第三，通過讀后拓展問題培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力。模塊四第一單元講的是“廣告”，讀后，我讓學(xué)生四個(gè)一組，在完成“What should be included in an ad？”后，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一份廣告，從而讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化知識(shí)，形成語用意識(shí)。

2.3讓學(xué)生在自主反思中提升閱讀能力

反思能力是閱讀素養(yǎng)提升的一個(gè)重要維度，教師要多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生不拘泥于答案，不拘泥于書本，用自己的“反省智慧”去構(gòu)建新的理解，如在模塊二第三單元講的是“Amazing People”我就讓學(xué)生反思文本內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際，想想看：“是不是文本中的人物都很偉大，我們對(duì)偉大的定義是什么？”以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生形成和發(fā)展文化品格。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）endprint