高一英語詞匯問題及教學對策

高一英語詞匯量不足成為高一新生在英語學習過程中的一大難題，而同時他們的詞匯記憶也有問題，這將對以后的英語學習產(chǎn)生重大影響，若不及時解決，將形成后患，成為英語學習道路上的“攔路虎”！因此，重視高一階段的詞匯教學，想出恰當?shù)牟呗詭椭鷮W生解決詞匯問題，成為了高一英語教師刻不容緩的任務！本文專門就學生詞匯學習中存在的問題和一些詞匯的教授方法及有效策略進行探討。

1. 高一學生詞匯問題的具體表現(xiàn)

1.1機械單一地記憶英語單詞

高一學生往往是以課后詞匯表為主， 機械單一地記憶， 而且他們習慣死記硬背，往往只注重單詞的字面意思，不去深究單詞的構(gòu)詞來源，更不會靈活運用。這樣做的結(jié)果就是：記得快，忘得也快！

1.2不能及時的復習與鞏固

很多學生不愿記單詞，主要原因是花上功夫，不出效果！有些學生抱怨花了大量時間記單詞，可是在英語考試中卻用不上，或者根本不能把所記的單詞和考試題結(jié)合起來，這個結(jié)果是致命的！學了之后不能及時復習與鞏固，很容易出現(xiàn)這種后果。

1.3語音基礎(chǔ)薄弱

因為各種原因，很多學生到了高一還是缺乏必要的語音知識，光憑感覺讀單詞，這樣便會導致單詞讀音不準確，而單詞讀音不準確又會影響學生拼寫記憶單詞，導致他們失去長期學習英語詞匯的基礎(chǔ)，尤其導致缺乏自學詞匯的能力，長期下去，單詞記憶會越來越差！

1.4詞典等工具書缺乏有效地利用

在上高一之前，有很多學生已經(jīng)為高中英語的學習做了一些準備，比如準備了高中要求的3500詞匯的各類書籍，還有一些買了英語詞典，但是盡管手里有書，學生卻沒有養(yǎng)成查閱詞典和詞匯書的習慣，不能有效地使用工具書。

1.5沒有形成良好的積累詞匯的習慣

詞匯的記憶，包括英語的學習，離不開一點一滴的積累，但是對于高一新生，還意識不到積累詞匯的好處，也形不成自己的記憶系統(tǒng)。有一些好的記憶方法，比如重復記憶、整理詞匯本等，更是很少有人堅持下來，形不成良好的積累詞匯的習慣。

2. 針對詞匯問題所實施的對應教學策略

2.1詞匯教學與語音教學相結(jié)合

學好語音，掌握單詞拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系對英語學習是非常重要的。在教授語音時，可以先復習音標，幫助學生分析單詞的發(fā)音特點，然后分音節(jié)來記單詞。每個模塊的單詞都有音頻，若掌握不好，可以讓學生自己課后單獨練習。在此過程中，還要鼓勵學生養(yǎng)成張嘴讀英語的習慣，讓學生逐漸獲得一種語感，從而認識到拼寫與語音之間的關(guān)系，找到詞匯記憶的竅門。

2.2把構(gòu)詞法貫穿到詞匯教學當中

構(gòu)詞法是構(gòu)成新單詞的一個重要組成部分，所以我們要把構(gòu)詞法融到詞匯教學中去，鼓勵學生熟記構(gòu)詞法的規(guī)律，學會用構(gòu)詞法去擴充詞匯、猜測詞義。例如常見的前綴后綴，合成詞的組合規(guī)律等，在單詞的學習過程中要不斷的提醒補充，并讓學生在閱讀中大膽去猜測詞義，這樣既能擴充詞匯量，又能讓學生找到記單詞的樂趣。另外，隨時記下來進行歸納總結(jié)，久而久之，詞匯量便會增加。

2.3在語境中進行詞匯教學

單純的學習詞匯，既枯燥又單一，運用起來也比較困難。若是我們把單詞記憶放在句子中，放在語篇中，甚至放在大家比較熟悉的英文歌曲里，印象會格外深刻！比如acquaintance（熟人）這個單詞，學生感到很難記，但是放在歌曲《友誼地久天長》里面就很容易記住了，因為歌詞我們太熟了！平時我們學過的課本上，讀過的語料上都有很多生動的語境可以幫學生記憶單詞，我們要抓住時機不斷強化這種做法，從而讓學生體驗到在語境中記憶單詞的諸多好處，從而引導他們養(yǎng)成習慣！

2.4利用課外讀物補充詞匯教學

我們高考要求的3500詞匯和常見的高頻詞匯有一些課本上是沒有的，因此，需要通過課外閱讀來補充了。我鼓勵學生運用各種途徑獲取語料，比如《英語沙龍》，《新東方英語》，《英語街》等優(yōu)秀英文雜志，還有各種英語報紙，學生可以根據(jù)個人情況通過不同途徑去獲得。之后讀完在小組內(nèi)部交換閱讀內(nèi)容，同時分享他們所積累的詞匯和其他英語知識！這樣不僅能讓學生資源共享，而且還能幫助他們補充詞匯及拓寬知識面。

2.5運用“土敏特”及先進的記單詞軟件來擴充記憶詞匯

“土敏特”即把單詞做成一張張的幻燈片，每節(jié)課先拿出5分鐘左右進行復習，先出漢語，再出英語，也可以反過來先英語，再漢語，使用方便，自查性比較強，也可以作為課上教師快速檢查學生單詞的一種方法。另外，還可向?qū)W生介紹一些新的記單詞的軟件，比如百詞斬、扇貝單詞、知米背單詞。

3. 結(jié)束語

重視高一階段的詞匯教學至關(guān)重要，這將會為學生后面的英語學習鏟除障礙，所以我們作為英語教師，首先要找準問題，幫助學生克服詞匯學習的畏難情緒，引領(lǐng)他們積極地面對并解決詞匯量不足及詞匯記憶問題！另外，我們在教學過程中，要多走到學生中間，仔細了解他們單詞的學習現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過大膽創(chuàng)新與不斷實踐，歸納總結(jié)出適合自己學生的科學有效的詞匯教學策略，并實施到教學中去！只要調(diào)動起了我們學生記憶單詞的積極性，那么他們就能夠輕松快樂地記單詞，充滿自信地學英語！

作者簡介：劉延娣，43歲，淄博市第四中學一級教師，從事英語教學21年，積累了大量的豐富可行的教學經(jīng)驗，曾先后五次獲得“淄博市高考突出貢獻獎”和“淄博市教學先進個人”，屢次執(zhí)教市級公開課，2011年獲得“淄博市優(yōu)質(zhì)課一等獎”，近幾年來又先后獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎，區(qū)教學能手及學科帶頭人等稱號，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的英語方面突出的學生，得到了家長與學生的廣泛稱贊。

（作者單位：山東省淄博市第四中學）endprint