“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校社會主義核心價值觀教育載體選擇

摘 要：高職院校社會主義核心價值觀教育應(yīng)該與高職教育人才培養(yǎng)模式相吻合。高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育應(yīng)該注重在實踐中培養(yǎng)社會主義核心價值觀。需要借助具體的社會情境，依靠立體化的實踐平臺，在活動化的場景中建構(gòu)起社會主義的核心價值觀。即，以大學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)為載體，分為崗前認知教育、崗中體驗教育、崗后繼續(xù)教育的三個階段進行社會主義核心價值觀的浸潤。讓大學(xué)生在專業(yè)頂崗實習(xí)的勞動實踐中信仰并實踐社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；社會主義核心價值觀；頂崗實習(xí)；載體

高職院校是高等教育的一個類型，高職大學(xué)生社會主義核心價值觀教育應(yīng)該與高職教育相吻合。高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。因此高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育應(yīng)該注重在實踐中培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

一、高校社會主義核心價值教育載體選擇：專業(yè)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是職業(yè)教育中實踐教育環(huán)節(jié)，這種實踐教育活動是在真實的職業(yè)場景環(huán)境下進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在崗學(xué)習(xí)，實習(xí)生有了正式的職業(yè)角色、明確的崗位、清晰的職業(yè)責(zé)任。高職實習(xí)生的學(xué)習(xí)成果是真實的勞動產(chǎn)品或服務(wù)，不是簡單的考卷。這種教育活動是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的檢測和評價，也是在崗位上實踐社會主義核心價值觀。

列寧曾經(jīng)說過“如果學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活相脫離，這樣的教育方式我們是不會相信的?！?沒有真實的勞動過程，直接會導(dǎo)致社會主義核心價值觀教育的低效能，乏味，甚至被反感。高職院校社會主義核心價值觀教育的落地生根、開花結(jié)果，需要一個立體化活動載體。這個載體能夠創(chuàng)設(shè)一種立體式、互動式、社會化的場景。這個過程超越理論灌輸?shù)恼J知教育，注重從“知道”—“實踐”—“信仰”的提升。

教育并不是簡單的告知和被動接受的過程，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體主動和建設(shè)性的過程。因此社會主義核心價值觀教育應(yīng)該在活動化的場景中進行，應(yīng)該設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動的經(jīng)歷中認識核心價值觀，體驗核心價值觀，信仰核心價值觀。

二、以頂崗實習(xí)為載體的三階段社會主義核心價值觀教育

（一）崗前教育階段：社會主義核心價值觀認知教育

認知素材：工學(xué)結(jié)合的高職社會主義核心價值觀教育需要緊靠專業(yè)，社會主義核心價值觀的內(nèi)容與企業(yè)文化對接，引入現(xiàn)代企業(yè)文化和企業(yè)人力資源管理理論。實現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)與馬克思主義倫理道德教育相融合生長。

師資隊伍：組成專兼結(jié)合的教師團隊，專業(yè)教師指的是本校的思想政治課教師，負責(zé)理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；兼職教師隊伍包括知名企業(yè)文化研究學(xué)者、企業(yè)管理人員。兼職教師主要以社會主義企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和視角，以親身企業(yè)管理經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷為課堂注入社會主義企業(yè)文化，宣傳社會主義核心價值觀在企業(yè)中的實踐。

教學(xué)方式：打破傳統(tǒng)的課堂灌輸，教學(xué)方式靈活多變。在平時的思想政治理論教學(xué)中，定期邀請兼職教師來做講座，特別邀請優(yōu)秀實習(xí)生做報告。注意采用專業(yè)代表性人物的典型事跡或者優(yōu)秀學(xué)生的成功案例，加強對學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，以鮮活的實例幫助他們認識社會主義核心價值觀。

基地建設(shè)：以社團活動為機會，建設(shè)固定的社會主義核心價值觀教育基地，發(fā)揮基地的育人功能。

（二）崗中教育：社會主義核心價值觀體驗教育

沒有體驗就沒有發(fā)言權(quán)，就不會形成對社會主義核心價值觀的信仰。

崗前的社會主義核心價值觀教育屬于認知教育，但是社會主義核心價值觀教育從來都不只是知性教育，社會主義核心價值觀教育必須通過實踐體驗，在實踐中進行情感陶冶。頂崗實習(xí)是社會主義核心價值教育的不可或缺的平臺。大哲學(xué)家亞里士多德說過“人的美德的養(yǎng)成，正如其他技術(shù)一樣，我們必須先進行實踐活動，才能獲得這些德行性…我們做公正的事情才能成為公正的，進行節(jié)約才能成為節(jié)制的，表現(xiàn)勇敢才能成為勇敢的”。崗中教育屬于滲透性教育，滲透教育主要是指通過營造一種良好的價值觀教育環(huán)境系統(tǒng)，在頂崗實習(xí)的工作實踐中，他們會遇到困難和矛盾，在矛盾中學(xué)會分析問題和解決問題。頂崗實習(xí)過程重在與企業(yè)文化的交融，接受企業(yè)文化的熏陶，在真實的職業(yè)崗位中樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)人的責(zé)任。

師資隊伍：校內(nèi)專業(yè)教師工作從學(xué)校移動到學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)，校內(nèi)教師走入企業(yè)，和學(xué)生一起進行頂崗實習(xí)。專業(yè)教師和企業(yè)專家對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外實踐進行全方位的監(jiān)控，對學(xué)生的各種不良行為進行及時的疏導(dǎo) ，使其不斷的在實踐中認識自我，提升自我，不斷提高愛國愛企的思想意識，不斷的踐行敬業(yè)、友善的價值理念。

評價機制：可以說，沒有對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的評價，大學(xué)生社會主義核心價值觀教育就是一句毫無意義的空話。因為學(xué)生是真實的企業(yè)人，所以注重企業(yè)導(dǎo)師的評價。企業(yè)評價采取的是企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)考核評比論分的方式，進行職業(yè)情景式評價，而不是模擬評價。

（三）崗后教育：社會主義核心價值觀繼續(xù)教育

教學(xué)方式：三方交流，企業(yè)教師、校內(nèi)教師、實習(xí)學(xué)生一起分析學(xué)生在實習(xí)中遇到的各種問題及解決的辦法。將企業(yè)案例與課本內(nèi)容相結(jié)合。提升校內(nèi)思想政治理論課程的實踐指導(dǎo)作用。

獎懲機制：對于學(xué)生頂崗實習(xí)過程進行獎懲，獎懲機制應(yīng)該上升到頂層設(shè)計，與學(xué)生評優(yōu)評先掛鉤。

三、結(jié)語

馬克思主義認識論認為：實踐決定認識，認識也指導(dǎo)實踐，是一個雙向的過程。工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校的社會主義核心價值觀教育必須注重在實踐中養(yǎng)成，頂崗實習(xí)是一個良好的實踐載體，在這個載體中，大學(xué)生實現(xiàn)對社會主義核心價值觀的認知、認同和信仰。

參考文獻：

[1]教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》教職成6號

[2]列寧選集（第4卷）[M].人民出版社，1965：375.

[3]馬燕.蔡元培演講集[M].河北人民教育出版社，2004：175

作者簡介：

周秀芝（1980—），女，滿族，籍貫河北秦皇島，碩士研究生，單位秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。