小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

曾彩華+盧曉惠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用，不僅影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，存在著評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)于注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于倚重紙筆測(cè)試；評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；存在問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間在平等、民主的教學(xué)中，探索教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中有效地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力。與此同時(shí)，有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，還能引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)水平。當(dāng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐如火如荼，緊鑼密鼓，但是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在許多問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)于注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別和選拔等多種功能。[1]”各種功能的相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中仍存在著評(píng)價(jià)功能失調(diào)的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)選拔人才和劃分優(yōu)差生，沒(méi)有注意使用教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，沒(méi)有注意到使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)及不良習(xí)慣。評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的消極影響上。某些學(xué)校只看到眼前利益，沒(méi)有考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，部分學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不堪重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，或思想呆滯。評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)于注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因大概有兩個(gè)方面。一方面是社會(huì)傳統(tǒng)觀念造成的，大部分教師和和家長(zhǎng)以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)劣，過(guò)于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生也只關(guān)心考試的結(jié)果，成績(jī)差的時(shí)候害怕責(zé)備不敢告訴父母，更不用提能夠與父母共同分析原因，提高成績(jī)；成績(jī)好的時(shí)候興高采烈地向父母報(bào)喜，得意忘形，不善于總結(jié)考得好的原因。另一方面是教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的多種功能。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以書(shū)本內(nèi)容為主，注重對(duì)字詞句段等工具性?xún)?nèi)容的考查，限定于檢測(cè)學(xué)生書(shū)本內(nèi)容的落實(shí)，而很少考查到學(xué)生使用書(shū)本學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際困難的情況。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)在考察學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上還有所欠缺，脫離學(xué)生生活實(shí)際，很難使語(yǔ)文知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

究其原因，大概有兩個(gè)方面：其一，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫(xiě)能力等書(shū)本知識(shí)比較容易通過(guò)量化的方法來(lái)評(píng)價(jià)，操作相對(duì)比較簡(jiǎn)單；其二，社會(huì)傳統(tǒng)觀念更看重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，測(cè)試的重點(diǎn)在語(yǔ)文字詞句段篇的理解與掌握，在考什么學(xué)什么的氛圍中，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有起到良好的導(dǎo)向作用。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，還存在著用機(jī)械單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一，步調(diào)一致，跟不上大眾步伐、考試經(jīng)常不合格的學(xué)生就默認(rèn)為是“差生”。一方面，教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間有個(gè)性的差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的不同的個(gè)體，用心尋找，都能在學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)?！安钌钡某霈F(xiàn)只是因?yàn)闆](méi)有用適合該生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚱?jīng)常不合格的學(xué)生或許他朗誦能力很好，朗誦能力不好的學(xué)生或許他的寫(xiě)作能力較突出。多元智力理論提出“每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展區(qū)域，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)與衡量個(gè)體不同質(zhì)的智力。”[5]另一方面，有一些跟不上大眾步伐的學(xué)生不是因?yàn)閼卸璨缓脤W(xué)，而是因?yàn)橄忍煨缘幕加袝?shū)寫(xiě)障礙或感統(tǒng)失調(diào)，大眾化的教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適用于他們。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性與一般趨勢(shì)，只會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于倚重紙筆測(cè)試

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)常使用的是傳統(tǒng)的筆試測(cè)試。成績(jī)會(huì)記錄在被評(píng)價(jià)者的檔案或手冊(cè)中，以成績(jī)來(lái)衡量被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣成為一種主要的評(píng)價(jià)方式。這種過(guò)于在乎被評(píng)價(jià)者的成績(jī)而不考慮被評(píng)價(jià)者的其他能力的評(píng)價(jià)方法，給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)巨大的壓力，而且明顯是不公平的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于筆試測(cè)試是一種可以量化的評(píng)價(jià)手段，易于實(shí)施，評(píng)價(jià)者沒(méi)有充分了解到，這種片面的評(píng)價(jià)方式給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)重大的影響，影響被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體單一是教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有這種問(wèn)題存在。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，被評(píng)價(jià)者無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中，這種評(píng)價(jià)方法存在著一定的局限性。教師的評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，有時(shí)候就像圣旨般不容學(xué)生抗拒。這種單方面的評(píng)價(jià)方式是缺乏科學(xué)性的。而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

如在二年級(jí)的識(shí)字課上，學(xué)習(xí)“枯”的過(guò)程中，出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象。

師：哪位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是用什么方法來(lái)記住這個(gè)字的？

生1：這是一個(gè)形聲字，意思是草木枯萎了。

師：你回答得非常棒，“枯”是從木，古聲。（學(xué)生開(kāi)始小聲議論，為什么是“古”聲）。

生2：我有一個(gè)好方法，古井沒(méi)有水灌溉草木，草木就枯了。

師：這個(gè)方法不太好，這是一個(gè)形聲字，不是會(huì)意字，這樣記違背了造字法。

這個(gè)學(xué)生不好意思地坐下來(lái)，全班學(xué)生只好記住“枯”是形聲字，從木，古聲。[6]

在這一形成性評(píng)價(jià)中，教師處于評(píng)價(jià)主體地位，學(xué)生沒(méi)有發(fā)表評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)主體是單一的，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。雖然第二個(gè)學(xué)生的方法違背造字法，但是方法形象生動(dòng)，利于學(xué)生記憶。但是教師沒(méi)有把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，而是“一人獨(dú)裁”評(píng)價(jià)。如果學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)，或許很多學(xué)生會(huì)認(rèn)同生2的識(shí)字方式，這時(shí)老師會(huì)覺(jué)得課堂不在掌握當(dāng)中，這也是為什么很多教師不愿意讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中的原因。

毋庸置疑，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是不可忽略的，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。從以上分析可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些問(wèn)題，如何根據(jù)具體情況分析和解決問(wèn)題，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索適合自己的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]雷實(shí).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[M].東北師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

曾彩華（1992.4—），女，工作單位：廣西師范學(xué)院，職稱(chēng)：在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。