數(shù)字技術(shù)發(fā)展下的攝影基礎(chǔ)教育

摘 要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對于攝影提供了無窮的機遇，也為教學(xué)和創(chuàng)作提供了更大的洞悉學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的景深。在梳理攝影教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對數(shù)字化背景下攝影教育的現(xiàn)狀進行了分析，指出應(yīng)從整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化、改革教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；攝影教學(xué)；基礎(chǔ)教育

攝影以最快捷、最真實、最為形象的方式記錄著人類文明，在新聞報道、商業(yè)營銷、廣告設(shè)計、藝術(shù)審美、科學(xué)研究等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的積極作用。讀圖正日益成為我們認(rèn)識世界和把握世界的一種方式，也因此促進了攝影教育的發(fā)展。

今天攝影學(xué)在藝術(shù)教學(xué)或傳媒教學(xué)的課程體系中已占有不可取代的位置，攝影學(xué)自身的學(xué)科體系在數(shù)字化進程的今天完成著跨學(xué)科跨專業(yè)的優(yōu)雅轉(zhuǎn)身的同時，中國攝影教育也面臨著各種挑戰(zhàn)。

本文分析數(shù)字技術(shù)發(fā)展下的攝影基礎(chǔ)教育，分析目前中國攝影教育的現(xiàn)狀和問題。

一、攝影教育的發(fā)展

我國的攝影教育起源于20世紀(jì)60年代，作為當(dāng)時商業(yè)局直屬的商業(yè)服務(wù)學(xué)校承擔(dān)著為大中城市照相館培養(yǎng)攝影師的教學(xué)工作（同時也接納少量報社的攝影記者參加短期培訓(xùn)）。

當(dāng)時的師資一部分來自照相館的資深技師，還有一部分則來自當(dāng)年的“海歸”學(xué)人，理論聯(lián)系實際的教學(xué)貫穿始終?！吧绦！睘槲覈缙跀z影人才的培養(yǎng)做出了杰出的貢獻。報社、雜志社、互聯(lián)網(wǎng)站、電視臺對專業(yè)影像人才的需求也進一步提高，系統(tǒng)的攝影教學(xué)在藝術(shù)院校陸續(xù)展開，盡管這時的攝影還是作為專業(yè)方向，但攝影教學(xué)的課程內(nèi)容已開始涉及相關(guān)專業(yè)，中央美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院繼魯迅美術(shù)學(xué)院之后在版畫系增加了攝影專業(yè)。

如果說計算機技術(shù)給其他學(xué)科的貢獻表現(xiàn)在運算效率的極大提高，那么對藝術(shù)教育的貢獻則表現(xiàn)在她極大地豐富了藝術(shù)家和設(shè)計師的想象空間和表現(xiàn)手段，這無疑使攝影和計算機同時具有的“拷貝復(fù)制”屬性變得更加強大，這不是一加一等于二，而是二的N次方的結(jié)果。

在這里數(shù)字理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)取代了口授心傳的經(jīng)驗，照相機的菜單在方便使用的同時，也為教學(xué)提供了一目了然的相關(guān)數(shù)據(jù)。在美術(shù)院校部分原本教授史論和繪畫設(shè)計的教師開始兼任攝影課程的講授，他們將美術(shù)史、傳播學(xué)、版畫技法、平面設(shè)計以及不同門類的繪畫理論導(dǎo)入到攝影教學(xué)之中，使藝術(shù)院校的學(xué)生可以在交叉學(xué)科里獲取更多的養(yǎng)分，同時也使攝影這一原本以技能操控為技術(shù)藍本的學(xué)科穩(wěn)步向傳播和藝術(shù)門類過渡。

90年代末，部分美術(shù)院校和師范院校的畢業(yè)生陸續(xù)加入到攝影教師隊伍，新鮮血液的注入使攝影教育在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教育技術(shù)上有了根本的改觀。攝影理論研究也開始正式步入課堂，對攝影史的研究由原來的編年史講授逐漸細化；對中國攝影史有所涉及的同時，專業(yè)美術(shù)院校的部分史論教師也開始介入攝影美學(xué)、攝影批評、攝影評論的講授。由于他們能將美術(shù)史和美術(shù)評論的觀念導(dǎo)入到攝影教學(xué)中形成縱向和橫向的學(xué)術(shù)關(guān)照，因此這類老師的講課很受學(xué)生歡迎。

我們需要的是能對視覺藝術(shù)，包括電影藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)較為全面的解讀和關(guān)照，是張弛有度的自我表達。

二、攝影教育的現(xiàn)狀

（1）不同類型學(xué)校攝影教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的“價值取向”目前，無論是從中專、高職高專，還是本科乃至研究生教育的攝影教育大多數(shù)都是在原有的新聞傳播、美術(shù)設(shè)計、刑偵攝影、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦的。基本細分在兩大類學(xué)科，即傳播類學(xué)科和藝術(shù)類學(xué)科。但從調(diào)研的結(jié)果可以看到，各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案區(qū)別不大，并沒有拉開專業(yè)與學(xué)科間的區(qū)別，除自身專業(yè)必須要掌握的專業(yè)課程外，在教學(xué)大綱和課程設(shè)置上也趨于一致。

攝影教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，很多跨專業(yè)課程使得其不可能像藝術(shù)教學(xué)那樣相對單一，也不可能像文科課程那樣循序漸進。理論的講授和技能訓(xùn)練也因各院校學(xué)科背景的不同而呈現(xiàn)不同的教學(xué)形態(tài)。如專業(yè)藝術(shù)院校在課程的開始就應(yīng)將觀念的表達貫穿在以后的教學(xué)之中，而綜合性院校在藝術(shù)表現(xiàn)上則沒有太多具體的要求。在專業(yè)藝術(shù)院校更多的應(yīng)是

“以培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的影像藝術(shù)家、職業(yè)攝影師、跨領(lǐng)域影像媒體人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在注重攝影的專業(yè)性與職業(yè)精神的同時，更著力于對學(xué)生藝術(shù)審美與判斷、原創(chuàng)精神、社會責(zé)任感與橫向拓展能力的培養(yǎng)，使之真正成為未來最具競爭力的人才”。

（2）數(shù)字影像時代攝影教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)國內(nèi)攝影教育的專業(yè)方向無非是兩大類，即新聞紀(jì)實和藝術(shù)表現(xiàn)。

傳統(tǒng)暗房和沖印工藝的課時量已經(jīng)十分有限，取而代之的是圖像的色彩管理、計算機圖像處理技術(shù)、交互媒體的技術(shù)導(dǎo)入、網(wǎng)頁設(shè)計、視頻與剪輯技術(shù)等等。新興學(xué)科的強勢介入也使長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師直面新技術(shù)的挑戰(zhàn)，然而當(dāng)前的攝影理論還基本停留在攝影史的講述層面，與飛速發(fā)展的硬件相比，攝影理論無論在內(nèi)容、知識點等都顯得相對滯后。

我國的攝影理論教學(xué)分為史論和美學(xué)兩部分，僅有160年的攝影歷史確實無法和美術(shù)史相提并論，何況攝影這一“西學(xué)”從學(xué)術(shù)分類、編年、評析、基本依據(jù)為綱，從探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、材料、應(yīng)用、風(fēng)格這一脈絡(luò)來論述。而中國的攝影史則還是停留在個案的分析和事件的陳述階段。當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和交互式的視覺平臺不斷刷新著攝影既有的對技術(shù)和觀念的“自戀”，而攝影理論在觀念上缺乏具有深度的縱向和橫向的梳理，在攝影評論和批評上又缺乏原創(chuàng)的表現(xiàn)語境，挪用現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)評論與批評的概念式的文章無法構(gòu)成攝影理論乃至教學(xué)上具有參照性的學(xué)術(shù)體系，對畫意攝影的妄自菲薄和對觀念攝影的盲目跟風(fēng)導(dǎo)致了部分學(xué)生在創(chuàng)作上的無所適從。對當(dāng)代藝術(shù)的多重解釋也使教師很難主張自己的學(xué)術(shù)觀點。

而當(dāng)代藝術(shù)的出現(xiàn)對觀念封閉的攝影教學(xué)體系無疑是一記棒喝，人們幾乎是還沒來得及看清當(dāng)代藝術(shù)為何物時就被這一既古老又新興的藝術(shù)形式所挾持，導(dǎo)致其教學(xué)缺乏宏觀的導(dǎo)向。

如何拓展理論教學(xué)是關(guān)系到攝影專業(yè)定位的核心問題，從某種意義上講比硬件教學(xué)顯得更加重要。這需要我們的理論教師具有更加開闊的技術(shù)視野和更加系統(tǒng)的知識儲備。

今天的圖像需要借助數(shù)字技術(shù)來強化自身的敘述方式，用當(dāng)代藝術(shù)的語言來豐滿自己所要表達的社會責(zé)任，更需要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)者和藝術(shù)家們參與其中。當(dāng)攝影教育遭遇棒喝的時刻除了一時的茫然，更應(yīng)該慶幸一個柳暗花明時代的到來，這個時代為我們提供了更加自覺的反思，也為我們的教學(xué)和創(chuàng)作提供了更大的洞悉學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的景深。

參考文獻：

[1]攝影的基礎(chǔ)教育的美學(xué)問題研究[J].美術(shù)大觀，2012，（11）.

作者簡介：

謝天（1986—），男，上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院攝影系，碩士學(xué)位，研究方向：攝影表現(xiàn)與展示效果研究。endprint