教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐

鄭望

摘要：在新課改的背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育心理學在整個教育教學中越來越得到家長、老師、學校以及社會各界的重視。教育心理學也逐步成為教育教學過程中的重要組成部分，而且對整個教育事業(yè)的發(fā)展、國家人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對此，本文主要針對教育心理學對現(xiàn)階段教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐做了系統(tǒng)的闡述。

關鍵詞：教育心理學；教育教學工作；應用與實踐

新課改的背景下，教師在教育教學中不僅要重視學生學習成績的提高，更應該注重學生綜合素質(zhì)的提升。但是，隨著整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生的思維越來越具有卓越的超前性、創(chuàng)新性，對待問題經(jīng)常會刨根問底、大膽質(zhì)疑，與此同時，學生的自我意識、獨特個性也是更加顯著，對此，作為教師深入學生的內(nèi)心世界去了解學生將會更好更快的提高教育教學的效果。

一、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）在教學過程中發(fā)揮學生的主體作用

素質(zhì)教育背景下要求教師在教育教學過程中要堅持以學生為主體的教育觀。以學生為主體就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要適當?shù)霓D(zhuǎn)換角色，將課堂還給學生，讓學生自己在課堂中發(fā)覺自己的潛力，尋找自己的價值，同時找到屬于自己自信。實踐是檢驗認識性真理的唯一標準，對此，教師要讓學生更多的去親身實踐才能更高效的掌握所學內(nèi)容。

比如說教師在講授一套試題過程中，試題必然會分為不同難易程度的題，而不管難易總會有學生因為粗心、不會等各種原因做錯，基于A同學做錯的不一定B同學做錯這一現(xiàn)狀，教師可以要求做對的同學站在講臺上給同學們講解，教師對學生講解后不全面的地方加以補充以及講解相對較難的出錯率在百分之八十以上的試題。最后不管題目的難易程度如何，一套試題百分之七十的題目都會講解一遍，而且，每個同學幾乎都要講解一道題目。這樣的課堂教學模式，在一定程度上不僅可以有效解決學生學習中的問題而且可以充分發(fā)揮學生的主題作用，讓每一個學生都有一次“當老師”的經(jīng)歷，讓每一個學生都有一個展現(xiàn)自我的機會，出現(xiàn)錯誤，教師及時鼓勵糾正，表現(xiàn)出色，必將成為學生更加努力的動力。

（二）在教育教學中要更多的鼓勵學生成長

自信是一個人成長過程中所必須要具備的素質(zhì)，它可以促使人有足夠的勇氣去面對生活中所發(fā)生的一點一滴，作為教師，在教育教學過程中幫助學生樹立一定的自信心、讓學生能夠以飽滿的自信去看待周圍的人、事、物是教師工作的重要內(nèi)容。對此，這就要求教師在教育教學過程中要盡可能多的鼓勵學生，積極的去評價學生的行為，讓學生能夠從正面去認識自己。對于學生所犯的錯誤要鼓勵引導學生以一顆積極的心態(tài)去面對，學生階段學生犯錯不可怕，能夠勇敢這個是自己的錯誤并且及時的改正就是成功。

比如說很多教師在對于班級里相對比較內(nèi)向甚至自卑的學生，就會經(jīng)常跟學生聊天幫助他們打開心扉，有的也會跟學生之間訂立暗語，在課堂提問中，如果學生會回答問題就舉起左手，如果學生不會就舉起右手，這樣教師上課中就不會因為學生不會而使得學生站起來尷尬，而且學生也不會因為不會不舉手而自卑，相反這樣有趣的約定會讓學生與教師之間更加親切，從而促進學生更好的走出自卑的心理陰影，像其他學生一樣以一顆積極樂觀的心面對學習和生活。

（三）在教學過程中選擇有效的教學方法

教學方法是影響學生學習效果和教師教學效率的重要因素，通過教育心理學便能夠輕而易舉的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中困難。課堂反饋意見的整理具有重要的意義，它可以讓學生對課堂上遇到的困惑以及對整個課堂的收獲程度做出客觀的反映，同時也可以讓教師通過課堂反饋深入學生的內(nèi)心世界，去了解自己課堂存在的不足，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，在教學過程中融入現(xiàn)代化的創(chuàng)新元素，更好地改善課堂，尋找更佳的教學方法去提升課堂教學效率。

比如，教師在每次備課期間，根據(jù)學生上節(jié)課提出來的課堂反饋，去總結(jié)反思自己的在教學過程中的優(yōu)勢與不足，在下一節(jié)課時試問自己：假如我是學生，這門課是干什么的？要講些什么內(nèi)容？學這門課將來有什么用？我期望教師用怎樣的方法去上這堂課？學習之后我又想要達到什么樣的效果？通過這樣一連串的問題就可以想到必要的教學方法，同時還應該在上課中，以介紹思想方法、主題思路為主，讓學生自己去觀察、思考，比較有關學習材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲得概念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更有效的提高教學效果。

（四）在教學管理中與學生換位思考解決問題

教師在教育教學過程中注重教育心理學能夠有效的加強師生間的聯(lián)系，從而更好地提升教學質(zhì)量，促進教學管理活動的開展。尤其是處于青春期的學生他們最容易出現(xiàn)叛逆心理，對外面的世界充滿了好奇，但自身的生理心理都發(fā)展尚不成熟，過于相信自己而不愿意相信周圍的人，更不愿意向老師家長打開心扉，而是一味的追求屬于自己的個性。這種情況下如果教師能夠走進學生的內(nèi)心，與學生之間像知心朋友一樣進行零距離的聊天談心，這樣教師也可以清楚地了解到現(xiàn)階段學生的煩惱是什么，從而更好的對癥下藥，幫助學生以正確的方式面對壓力和困難。如果班級中的每一個學生能夠健康自信的成長，那么會促進整個班集體的團結(jié)建設。

比如說很多小學教師經(jīng)常會抱怨課堂上被學生的某一個不經(jīng)意的問題讓教師啞口無言，也有不少大學生研究生等高學歷人在看到現(xiàn)階段小學生甚至幼兒園的試卷后出現(xiàn)兩眼懵逼的現(xiàn)狀，難道教師真的解決不了小學生提出的問題？高學歷人才真的就被小學生試題難倒？在我認為，這不至于，之所以會被難倒，最重要的原因莫過于雙方之間沒有換位思考，如果教師能夠?qū)⒆约褐蒙碛趯W生的角度，用他們那個年齡階段的思維去思考問題，便能夠輕而易舉的解決學生問題。換位思考恰恰源于教育心理學，綜合有效的利用教育心理學，課堂必將會更加幽默有趣，學生的學習積極性也會大大提高。

結(jié)語：作為教師教書是基礎，育人是關鍵，教育心理學是教師教育教學過程中的重要一部分，因此，教師必須要加強對學生的心理健康教育，使學生以一顆積極的心態(tài)面對生活，從而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

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