小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的初探

趙天明

摘要：構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：銜接遷移——自主學(xué)習(xí)——自主探究、合作交流——變式訓(xùn)練——歸納總結(jié)——檢測評價，增強自信 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)模式；銜接；探究；訓(xùn)練

為了讓自己的教學(xué)理念和新課改的精神合拍，用教學(xué)行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學(xué)效率，所以對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式進行了探究。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：銜接遷移——自主學(xué)習(xí)——自主探究、合作交流——變式訓(xùn)練——歸納總結(jié)——檢測評價，增強自信。

一、銜接遷移

奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，設(shè)計與新課有關(guān)的概括性強，具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識信息的最佳時間內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對“相同數(shù)位對齊”、“進位”、“退位”等相關(guān)知識的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好知識上的準(zhǔn)備。

這是課的第一個環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理和知識準(zhǔn)備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學(xué)習(xí)新知識的情緒準(zhǔn)備。3.時間不要太長。（不超過5分鐘）時間過長，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態(tài)。

遵循五個原則：準(zhǔn)確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

二、自主學(xué)習(xí)

老師提出自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去自學(xué)。這也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去偽存真。有的教師的目標(biāo)設(shè)計得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是問題要設(shè)計得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。

三、自主探究、合作交流

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題之際，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過動手操作、自主分析、合作探究等教學(xué)活動，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散。有利于集思廣益、取長補短，不斷地反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路加以分析、整理，做出合理的判斷。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力，又通過學(xué)生之間的互相評價，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與交流能力。

四、變式訓(xùn)練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動過和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學(xué)生形成技能。

五、歸納總結(jié)

學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，進行嘗試練習(xí)，并對練習(xí)進行反思，此時老師再引導(dǎo)學(xué)生說出自己探究的過程和得出的結(jié)論，共同分析和探究思路的對錯，讓他們自我檢查、自我反省，逐步體驗成功的喜悅，增強自信心。同時，老師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，加于整理，得出結(jié)論。

六、檢測評價，增強自信

學(xué)習(xí)評價要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計一些檢測題，組織學(xué)生進行檢測。 一方面是知識檢測。通過知識檢測，讓每位學(xué)生獨立思考，獨立完成，檢測對所學(xué)知識掌握程度。教師根據(jù)反饋信息，馬上糾正錯誤，使每位學(xué)生做到當(dāng)堂消化，牢固掌握。 另一方面是對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)進行評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確立其主體地位，增強自信心，可以收到不可估量的教學(xué)效果。課堂總結(jié)評價包括三方面：（1）知識建構(gòu)的評價：學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進行總結(jié)評價。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價：提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的評價：是否積極主動參與小組學(xué)習(xí)，能提出自己的見解以及對他人意見的看法，在小組學(xué)習(xí)中有貢獻。評價的主體是教師和學(xué)生，評價的方式有自評、互評、小組評和教師評。

總之一種教學(xué)模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，。endprint