淺談高中語文記敘文寫作技巧

伍達(dá)美

摘 要：記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。記敘文是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體。記敘文的訓(xùn)練，語言是基礎(chǔ)，而語言技巧的提升不可能一蹴而就，需要在多方面下功夫。

關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；技巧

記敘文的寫作訓(xùn)練本來是一個系統(tǒng)的復(fù)雜的過程，僅基本內(nèi)容就包含著審題立意、選材剪裁、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用等多個方面，若細(xì)分起來則更為廣泛繁多。古人云：“文似看山不喜平。”確實(shí)，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。反映社會生活的記敘文在安排情節(jié)、刻畫人物方面不妨“矛盾化”，在矛盾的統(tǒng)一中掀起波瀾，盡顯精彩。

一、抑揚(yáng)法

抑揚(yáng)法是組織篇章造就轉(zhuǎn)折、形成波瀾的一個重要技法。可以是先抑后揚(yáng)，也可以是先揚(yáng)后抑。如課文《回憶》就是先抑后揚(yáng)。作者回憶魯迅開始使用了抑筆，說魯迅“多疑”“世故”“脾氣大”“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽到的別人議論。原來，魯迅對青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓(xùn)口吻；而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學(xué)者等，那確實(shí)是很有“脾氣”也很愛“罵人”的。這樣，文章前后“抑揚(yáng)”的呼應(yīng)，形成了覆蓋全文的波瀾，增強(qiáng)了文章表達(dá)效果。

二、虛實(shí)法

正面直接地寫叫實(shí)寫，側(cè)面間接地寫叫虛寫。虛寫為實(shí)寫服務(wù)。文章要以實(shí)帶虛，虛中見實(shí)，相輔相成形成一個又一個波瀾。如《藤野先生》主要敘述作者與藤野先生的交往，但開頭三小節(jié)作者不直接去寫，而是奇峰突起。作者以冷嘲熱諷的筆調(diào)刻畫了清國留學(xué)生“逛公園、學(xué)跳舞”的思想腐朽、不學(xué)無術(shù)的丑惡現(xiàn)象。魯迅對東京的失望，實(shí)際上是對中國人的麻木而痛心，從側(cè)面表露了作者不甘同流合污、不與之為伍的愛國之情。又如《荷花淀》，實(shí)寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生他們報名參加“地區(qū)隊”；實(shí)寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰(zhàn)士們緊張迎敵的表現(xiàn)。這樣，以實(shí)顯虛，以虛映實(shí)，青年婦女的戰(zhàn)斗生活得到生動描寫，而青年男子的戰(zhàn)斗作用也由此表現(xiàn)得富于情趣。

三、張弛法

古人云：“一張一弛，文武之道?！睌⑹龉适虑楣?jié)，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無奇。如《荷花淀》，前面部分寫水鄉(xiāng)、風(fēng)景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺，這是弛。接著作者轉(zhuǎn)過筆鋒，描寫水上一場激烈的游擊戰(zhàn)，使?jié)饬业膽?zhàn)爭氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個階級弟兄》，開頭寫春節(jié)過后北京王府井大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著寫突然傳來平陸縣委的求援電話，這是張；再接下去補(bǔ)敘事情的發(fā)生，這又是弛。節(jié)奏上一張一弛，文章就有波瀾了。

四、離合法

清人唐彪在《作文譜》中說：“世間文字，斷無句句看題、句句不看題之理，其法在于離合相生?！庇终f：“離合相生者，謂將與題近，忽然揚(yáng)開；將與題遠(yuǎn)，又復(fù)掉轉(zhuǎn)回顧是也。”對于記敘文來說，就是在處理場面和情節(jié)的過程中，不必處處死扣主旨，而應(yīng)采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章波瀾，避免單調(diào)呆板。如季羨林的《馬纓花》，文章用了幾乎一半的篇幅回憶過去所住的大院，對這個院子的人事滄桑、古跡遺存等等描寫得十分具體細(xì)微，初讀起來會以為這是回憶往昔居室的文章。但是，就在作者盡情勾畫出院子的黑暗、生活的孤寂之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，文章中閃現(xiàn)出“一股似濃似淡的香氣”，主人公馬纓花是文章的中心位置。往后就寫馬纓花的“綠云紅霧飄滿了北京”，正是這馬纓花的“影”與“光”的對比中，“帶給我無窮無盡的力量”。至此，文章完成了對馬纓花進(jìn)行的全面的描繪和贊美。原來，前面部分正是寫出馬纓花的“影”。如果不表現(xiàn)“影”的廣闊社會背景，沒有“影”的對照，就不能襯出“光花”。影中的馬纓花值得留念，光中的馬纓花則更可愛。這不正是“離合相生”嗎？

五、蓄放法

蓄放法的運(yùn)用，主要是在組織篇章的過程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來，積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣；行文到適當(dāng)?shù)臅r候，積蓄到一定程度，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發(fā)出來，如水庫之開閘放水。如畢淑敏的《兒子的創(chuàng)意》，作者以特有的清新、細(xì)膩的文筆，給讀者敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創(chuàng)意征文比賽的故事。通篇的構(gòu)思十分精巧高明。兒子一心一意要拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴(yán)肅認(rèn)真，把參加課外活動看成是培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的重要途徑；媽媽則千方百計地引導(dǎo)孩子重視課本。多么尖銳的現(xiàn)實(shí)矛盾！然而，在文章的最后，當(dāng)兒子拿到金牌，媽媽問他為什么想得金牌到日本去時，兒子的回答卻是“日本的游戲機(jī)最好玩了，我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”“嚴(yán)肅認(rèn)真”竟是為了一臺游戲機(jī)！這里，作者成功地運(yùn)用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”，那么結(jié)尾的陡然一轉(zhuǎn)，則是開閘放水。

總之記敘文的訓(xùn)練，語言是基礎(chǔ)，而語言技巧的提升不可能一蹴而就。筆者建議，一方面，高中學(xué)生應(yīng)多讀點(diǎn)千字名家名篇，多讀點(diǎn)學(xué)生優(yōu)秀記敘文作文，讀點(diǎn)報刊雜志（如《讀者》《青年文摘》《雜文報》等》），以資借鑒；另一方面，不厭其煩地修改以前的一些習(xí)作，并請老師批閱指點(diǎn)，再加上自己的多動筆多訓(xùn)練，就一定能在記敘文的語言技巧上得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董懷啟.記敘文教學(xué)與美育[J].臨沂師專學(xué)報，1999，2.

[2]胡先晴.我的記敘文教學(xué)觀[J].小作家選刊·教學(xué)交流，2011，2.

[3]張作富.好作文是怎樣“煉”成的——關(guān)于高中作文訓(xùn)練的建議[J].時代教育，2004，（02）：18-19.

[4]李健寧.唐詩語篇中的隱性銜接探微[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2010（10）：113.

[5]張垂富.語篇交際原理與作文教學(xué)[J].寫作教學(xué)，2008（3）：98.

[6]申曉偉.行政公文修辭中的詞語選擇[J].時代文學(xué)（理論學(xué)術(shù)版），2007（6）：22.endprint