初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法研究

肖愛(ài)玲

摘 要：數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入的思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問(wèn)題。本文對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了概述，分析了當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的幾種有效方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧、具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)中，教師要從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)各種方法引入教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，利用自己主動(dòng)探索和體驗(yàn)的精神，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，并把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起。

1初中數(shù)學(xué)采用情景教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用。數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，以情感為紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；情景教學(xué)通過(guò)形象、具體的情景使所學(xué)知識(shí)具體化、形象化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、聲動(dòng)的情景讓學(xué)生身臨其境的去體驗(yàn)、感悟，形成感性認(rèn)知和態(tài)度情感；情景教學(xué)把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；情景教學(xué)還可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)趣味性；更重要的是，初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

2初中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相匹配

情景的引入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。但是，教師們不能只注重課堂氛圍，而忽略了情景引入的合理性，如果教師所引入的情景與教學(xué)知識(shí)不匹配，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而與情景教學(xué)的初衷相違背。情景的引入是為了服務(wù)教學(xué)，初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)必須簡(jiǎn)潔易行、科學(xué)合理。所以，情景的科學(xué)引入是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.2教學(xué)情景是否形象生動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生從生活中可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。情景教學(xué)除了要注重情景與知識(shí)的匹配，還要考慮情景的實(shí)用性和生動(dòng)性。生動(dòng)活潑的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的情景體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果；創(chuàng)設(shè)的情景只有與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到情景的親切、實(shí)際和聲動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)要避免枯燥無(wú)味，脫離生活實(shí)際。

3初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施方案

3.1預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在有理數(shù)乘方的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣一個(gè)情景：很久以前，有一個(gè)富貴人家，雇傭了一個(gè)非常聰明的伙計(jì)在家里做長(zhǎng)工，富人問(wèn)：你每月想要多少工錢？伙計(jì)笑答：您第一天只要給我一分錢，以后每天的工錢都是前一天的兩倍就行。富人一聽(tīng)就要這么一點(diǎn)，心里暗自嘲笑，高興的答應(yīng)了?；镉?jì)也暗自高興，心想：就怕你付不起呀！那么究竟是富人聰明還是伙計(jì)聰明呢？大家算一算，到了一個(gè)月，伙計(jì)能拿到多少工錢呢？

3.2生動(dòng)的故事創(chuàng)設(shè)情景

有研究表明，情緒可以影響人的思維水平，情緒高漲時(shí)的思維水平要比情緒低落時(shí)高出一倍。所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，激活學(xué)生的理性思維。例如，在講解一次性函數(shù)的圖像和意義時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事：一天，我與劉翔約定賽跑，由于劉翔跑的快，所以先讓我三秒，但是劉翔還是在我之前到達(dá)了終點(diǎn)。講故事的同時(shí)，在黑板上畫(huà)出表示賽跑過(guò)程的圖像，劉翔跑步過(guò)程代表的是一次函數(shù)圖象，我的跑步過(guò)程是一個(gè)正比例函數(shù)圖像，兩圖像的交點(diǎn)就是劉翔追上我的那一刻。這樣把故事與圖象融合在一起，加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)和理解，起到了很好的教學(xué)效果。

3.3通過(guò)懸念創(chuàng)設(shè)情景

初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，課堂上，教師可以巧妙地把需要解決的課題與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在學(xué)生的心里形成一種懸念，集中學(xué)生的思維和注意力，以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間直線最短”這一公理時(shí)，可以這樣引入情景：我們班的體育課代表與數(shù)學(xué)課代表參加提水比賽，比賽規(guī)則：兩人同時(shí)從指定地點(diǎn)跑到河邊，打滿一桶水后跑回原地點(diǎn)，半個(gè)小時(shí)內(nèi)看誰(shuí)打的水多。結(jié)果平日里跑得最快的體育委員卻輸了，這是為什么呢？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，也會(huì)給學(xué)生這樣的啟示：生活中要做個(gè)有心人，認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

3.4創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的情景

實(shí)踐出真知，教學(xué)可以通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)原理。創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，為學(xué)生創(chuàng)造親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題能力的同時(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力。例如，相似三角形的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講述古代的泰勒斯只用了一個(gè)竹竿就測(cè)出了金字塔高度的典故，并給學(xué)生講解其中的原理。然后給學(xué)生布置課后作業(yè)：用一根竹竿測(cè)出學(xué)校旗桿的高度，學(xué)生必定會(huì)性興致勃勃的親自實(shí)踐。

4實(shí)驗(yàn)型情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)操作型的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)思維當(dāng)作整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心。通常會(huì)歷經(jīng)動(dòng)作、形象以及抽象邏輯思維這三個(gè)發(fā)展階段，其中，動(dòng)作思維是最為基本和最為初級(jí)的思維方式，有助于另外兩種思維的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)型情境教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的制作與設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)情境進(jìn)行探討分析和歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)方法結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在這種方式下，可以讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境中，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，由于數(shù)學(xué)具有抽象性，所以學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定難度，而情景教學(xué)的引入突破了這一難點(diǎn)。良好的教學(xué)情景就像一個(gè)磁場(chǎng)，吸引學(xué)生進(jìn)入神奇的數(shù)學(xué)世界，所以教師們要學(xué)會(huì)利用科學(xué)、有效的情境教學(xué)方法，來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到情景教學(xué)的目的。

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