小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究

計(jì)悅

摘要：讀和寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中比重最大的一部分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。本文通過發(fā)展學(xué)生思維、尊重學(xué)生多元化閱讀方式和克服學(xué)生的閱讀障礙等方面闡述了小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；語文教學(xué)；讀寫訓(xùn)練

寫作能力的基礎(chǔ)在于閱讀，其是建立在大量的閱讀之上的。具體而言，只有進(jìn)行充分的閱讀之后才知道該怎樣去寫作，做到厚積而薄發(fā)；閱讀能力的提高依賴于寫作，寫作的構(gòu)思和文筆的運(yùn)用可以使學(xué)生更好地去閱讀，親歷躬行才能提高。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫作，寫作困難時(shí)增加閱讀，采用“讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫”的語文學(xué)科學(xué)習(xí)理念。

本文通過對讀寫結(jié)合策略的解讀，尋找閱讀和寫作之間的平衡點(diǎn)。從讀寫結(jié)合策略實(shí)踐出發(fā)，在閱讀課上力求學(xué)生將文章理解透徹，并能夠養(yǎng)成閱讀時(shí)體會文章主旨宣泄、情感表達(dá)甚至于文中作者遣詞造句特點(diǎn)的習(xí)慣，并將其有目的有組織地運(yùn)用到寫作課堂中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同進(jìn)步，從而達(dá)到有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、語文讀寫結(jié)合策略解讀

“讀寫結(jié)合”是指在學(xué)習(xí)語文過程中充分利用閱讀與寫作之間的協(xié)同規(guī)律，讀寫相互促進(jìn)、相互遷移，同步完成課程教學(xué)任務(wù)。

一方面，閱讀和寫作都具備語言知識這一共同的要素，閱讀如果看作是采花蜜，那么寫作就如同釀蜂蜜。閱讀的目的是將語言知識、語言運(yùn)用模式、寫作手法等方面進(jìn)行吸收，而寫作就是將這些語言知識恰如其分地運(yùn)用，兩者是吸收與運(yùn)用的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的[1]。要將語言運(yùn)用得當(dāng)就需要將閱讀材料深入剖析，透徹了解其語言結(jié)構(gòu)和文筆特點(diǎn)，并將語言知識點(diǎn)模塊化再將其在腦海中形成有機(jī)的整體。此外，還要注意閱讀的廣度，只有在進(jìn)行吸收和掌握時(shí)做到豐富多彩，才能在運(yùn)用時(shí)做到游刃有余，恰如其分。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分重視兩者結(jié)合的重要性，單方面的強(qiáng)化閱讀（“讀不管寫”“寫不管讀”）是很難提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的。

另一方面，閱讀和寫作之間的內(nèi)容、形式、方法三者無不體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的必要性和有效性?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”正是讀寫結(jié)合重要性的體現(xiàn)，尤其是對于還處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生更是如此。但就目前的小學(xué)語文教學(xué)情況而言，閱讀課和寫作課總是相互剝離的。閱讀課上雖書聲瑯瑯，學(xué)生卻很難從閱讀材料中體會到語言知識點(diǎn)和文章作者所采用的寫作技巧[2]；寫作課上，學(xué)生埋頭苦想，得不到行文思路，更難寫出手法豐富、結(jié)構(gòu)縝密的文章。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略實(shí)踐

（一）發(fā)展學(xué)生思維能力的讀寫策略

語文作為一門語言文學(xué)，其不僅要求對語言文字素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，若不是許多文學(xué)家在文章中充分融入其精妙的思維，許多優(yōu)秀的文章就很難現(xiàn)世，我們得以欣賞。思維是一種重要的能力體現(xiàn)，沒有了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，再多的語言知識運(yùn)用和華麗詞藻也只是雜亂堆砌的下等之作[3]。相反，有了巧妙的文章結(jié)構(gòu)樸實(shí)的語言營造出的畫面也能讓我們身心向往，閱讀文章時(shí)體會到美好的感覺。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其常包含兩個(gè)方面：正向思維和逆向思維。正向思維的訓(xùn)練可以讓學(xué)生通過教材內(nèi)容完善知識結(jié)構(gòu)，形成基本的行文邏輯思維[4]。逆向思維則能夠拔高學(xué)生思維高度和思維縝密性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在滬教版五年級上冊《桂林山水》這一課文學(xué)習(xí)中，文中作者描繪了用用大量描述性文字闡述了桂林山水的特點(diǎn)：水——靜、清、綠；山——奇、秀、險(xiǎn)。如水的綠描述為“仿佛是一塊無暇的翡翠”，山的秀描繪為“像屏障，像竹筍，色彩明麗”。在教學(xué)中老師應(yīng)分解文中描繪性的詞語、段落供大家積累背誦，以便運(yùn)用到自然景色的寫作中，但需要注意到的是該作品的精彩之處不僅體現(xiàn)在生動(dòng)的語言上，更體現(xiàn)在景色描繪上情感的注入，字里行間無時(shí)不刻不顯露初對壯美山河的熱愛。讓學(xué)生體會和模仿這種語言表達(dá)方式，通過這樣的訓(xùn)練使語言表達(dá)能力和思維能力在有限的課堂時(shí)間中得到提高。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性的多元讀寫策略

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中要充分照顧到個(gè)體差異性，每個(gè)人對文章的理解都是見仁見智的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀訓(xùn)練中每個(gè)學(xué)生都會擁有各自的觀點(diǎn)、態(tài)度和感悟，因此，關(guān)于學(xué)生對文章理解的評價(jià)決不能簡單運(yùn)用錯(cuò)誤或正確進(jìn)行概括。而且，文章的閱讀和寫作追根究底都是藝術(shù)創(chuàng)造的過程，文章就是作者將文字創(chuàng)造性的組合體，所以教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中注入自身的生活體驗(yàn)和情感，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。此外，學(xué)生對文本的理解有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，更好地利用閱讀中的素材和語言知識[5]。據(jù)此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練更要要重視學(xué)生對文本閱讀的認(rèn)知，這種認(rèn)知可以包括對文意的共鳴、懷疑甚至是否定，因?yàn)檫@些感悟的產(chǎn)生正是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立閱讀和具備閱讀思維能力的標(biāo)志。如果教師直截了當(dāng)?shù)胤穸藢W(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)，則會遏制學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生不同的生活體驗(yàn)和不同的認(rèn)知水平，對于每篇閱讀的理解同樣是有差別的，對學(xué)生多元化閱讀的鼓勵(lì)可以有效提高學(xué)生閱讀熱情、豐富閱讀體驗(yàn)、達(dá)成鮮明認(rèn)識，使讀寫教學(xué)策略的順利進(jìn)行成為可能。

（三）從學(xué)生理解障礙出發(fā)的讀寫策略

要從根本上使學(xué)生可閱讀能力和寫作能力得到提高，就必須不斷地進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)的嘗試與改革，但從目前的改革效果來看，讀寫策略的改革多局限于一個(gè)無法逾越的“怪圈”里，這個(gè)“怪圈”就是課文的重點(diǎn)分析。以往的教學(xué)模式總是突出老師對課文的講解上，把時(shí)間過多地花費(fèi)在課文分析上。這一靜態(tài)的教學(xué)模式中完全忽視了學(xué)生對課文的理解，使得讀寫教學(xué)改革很難有根本性的突破。

因此，教師要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能簡單地將老師的講解程度等同于學(xué)生的掌握程度。講授過程中要將課程內(nèi)容分類分級，如分為淺顯部分（能夠?qū)W生查閱資料快速解決的）、障礙點(diǎn)（學(xué)生理解存在困難的）和核心知識點(diǎn)三個(gè)部分。其中，第一部分常常是耗費(fèi)時(shí)間最多卻是價(jià)值最少的一部分，教學(xué)時(shí)間要盡量分布到學(xué)生難以理解和教學(xué)核心內(nèi)容上，達(dá)到事半功倍的效果。endprint

此外，語文的學(xué)習(xí)是通過語言來進(jìn)行表現(xiàn)的，對于語文的學(xué)習(xí)要關(guān)注文中最有價(jià)值的問題：學(xué)生理解的障礙點(diǎn)。一方面，教師抓住這個(gè)“點(diǎn)”對全文進(jìn)行講讀分析，這個(gè)點(diǎn)的理解會讓學(xué)生對文章形成整體認(rèn)識；另一方面，加強(qiáng)這個(gè)“點(diǎn)”的讀寫訓(xùn)練會使學(xué)生快速找出文中的關(guān)鍵信息，洞悉文章前后結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，形成閱讀和寫作中的語感。通過這些讀寫訓(xùn)練來保障學(xué)生在閱讀中主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主讀書、探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生理解障礙點(diǎn)會使學(xué)生長時(shí)間停留，后來老師的釋疑解惑讓學(xué)生在這些“充分的思考”之后，能設(shè)身處地、將心比心地進(jìn)行文本理解，得到語言文字的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感于作者文中情感上的共鳴，將對語言的理解根植于學(xué)生心里。

（四）巧妙設(shè)置讀寫訓(xùn)練題

為提升“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效性，可以在學(xué)生的理解障礙處還要增設(shè)對應(yīng)的讀寫訓(xùn)練題，這樣有助于學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主探究。學(xué)生的理解障礙處是學(xué)生閱讀之后對文本的價(jià)值取向、追求的“徘徊”。這種“徘徊”是學(xué)生思考，也可以在老師重點(diǎn)講解之后成為學(xué)生最穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，使無論是文章鑒賞能力還是語言文字功底都在潛移默化中得到提高。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生針對文本核心問題的理解“彷徨”處，設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值的讀寫訓(xùn)練題，要遠(yuǎn)比喋喋不休、無邊無際的盤問分析有效率得多。這樣的訓(xùn)練，使得文本的理解更為立體，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)意義。

結(jié)束語

小學(xué)語文是學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，讀寫能力又是語文教育的核心任務(wù)。因此，我們應(yīng)在語文教學(xué)中應(yīng)做到閱讀、理解“兩手抓，兩手硬”，通過采取發(fā)展學(xué)生思維、尊重學(xué)生多元化閱讀方式等策略達(dá)到真正意義上的讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

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