將錯就“錯”精彩生成

鄭慶新

【摘 要】錯誤是由學(xué)生的慣性思維導(dǎo)致的不準確性或片面性認知。課堂中，錯誤普遍存在，因此，教師要善于捕捉錯誤，有效利用課堂的錯誤資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑的探究精神。

【關(guān)鍵詞】錯誤資源；質(zhì)疑；碰撞；嚴謹探究；善待錯誤

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0103-02

科學(xué)課是一門充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課程，其基本理念是以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑。農(nóng)村小學(xué)生由于年齡小，認識不夠全面，思維也還不夠嚴謹，他們在探究的過程中往往會出現(xiàn)困惑和錯誤。面對教學(xué)活動中突如其來的種種錯誤，農(nóng)村科學(xué)教師該如何面對呢？其實錯誤也是一種頗具價值的課程資源，需要教師用細心、耐心、寬容和智慧去挖掘、利用和拓展，將錯就“錯”，將錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課程資源，使課堂生成更加精彩，教學(xué)更加高效。

一、智慧捕捉——讓錯誤引發(fā)學(xué)生新的思考

夸美紐斯曾說，“情趣是創(chuàng)造歡樂和光明的動力之源?！毙抡n改強調(diào)以生為本，因此，科學(xué)教師首先必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個激情飛揚的“動力場”。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生天性好新、好奇、好刺激，特別是對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種意外和錯誤更是情有獨鐘。面對意外和錯誤，學(xué)生的注意力和興奮度會陡然上升。因此，教師要善于抓住契機，捕捉教學(xué)中隨機生成的各種錯誤資源，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的情境，從而使錯誤成為教學(xué)知識新的增長點和活力所在，讓學(xué)生津津有味地開展多姿多彩的探究活動和深刻思考，使教學(xué)洋溢著一派童真童趣的鮮活氣息。

比如，在“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課的教學(xué)中，學(xué)生做完了用碘酒檢驗食物是否含有淀粉的實驗后交流：面包、饅頭、馬鈴薯中含有淀粉，蘋果、黃瓜、梨中不含淀粉。只有第三組學(xué)生結(jié)論不一樣：他們發(fā)現(xiàn)梨含有淀粉，因為它遇到碘酒后變成了藍紫色。實驗中出現(xiàn)的差異引發(fā)了全班學(xué)生質(zhì)疑，這怎么可能呢？對此，筆者沒有忽略這個信息，而是先肯定這組學(xué)生對實驗現(xiàn)象細致認真地觀察，敢于提出質(zhì)疑，然后順著這個矛盾拋出問題：“現(xiàn)在第三小組的結(jié)論與我們的不一樣，接下來我們該怎么做呢？”于是，學(xué)生提出再檢驗一次，這說明大家在科學(xué)課上的態(tài)度是十分嚴謹?shù)?。第三小組學(xué)生又拿出一片梨進行實驗，這次他們發(fā)現(xiàn)梨沒有變色。兩次實驗做法一樣，結(jié)果卻不一樣，是什么原因？大家都在思考著、分析著，這時，第三組的一個學(xué)生恍然大悟，興奮地叫起來：“老師，我找到原因了，觀察完淀粉后，我把沾了淀粉的牙簽插在了梨上，做實驗時又拔了下來。牙簽上有淀粉，所以滴上碘酒就變成了藍色！”這是一個從孩子偶然發(fā)生的錯誤引發(fā)的小插曲，筆者及時捕捉錯誤，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、反思，認識到實驗可以反復(fù)檢驗。

在這個教學(xué)案例中，我們可以看到：一個新的研究在孩子不經(jīng)意的錯誤中延伸，一種意想不到的創(chuàng)造性思維在原本枯燥無味的錯誤情境中催生出一曲生動小曲，不僅給那個錯誤的制造者送去了“一縷陽光”，讓學(xué)生從錯誤的恐懼中解放出來，變消極的情感為積極的情感，同時也給同學(xué)們創(chuàng)造了一個思維發(fā)展和創(chuàng)新的契機。

二、因勢利導(dǎo)——讓錯誤成為學(xué)生的解惑良機

新課改教學(xué)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，它認為學(xué)生獲得知識的過程實際上就是一種不斷與錯誤和困惑周旋的過程，而學(xué)習(xí)的樂趣也就體現(xiàn)在這一次次犯錯和改錯的過程之中。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、析疑，使學(xué)生的思維沿著正確的方向前行，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

比如，在某節(jié)課上，筆者問學(xué)生：“中午大家都吃了什么？”學(xué)生紛紛答道：“中午吃了豬肉、蔬菜，喝了牛奶……”當(dāng)課堂氣氛活躍后，教師問：“那這些食物咽下去后都變成了什么？”學(xué)生踴躍答道：“都變成了廢料、尿液排出體外?！苯又?，教師再要求學(xué)生將食物在人體內(nèi)變化的過程畫下來，并附上文字說明。學(xué)生開始畫自己的想法，慢慢地，不時有孩子蹙著眉頭停下來或討論一下。待學(xué)生將畫下來的食物消化過程貼在黑板上并向大家介紹自己的想法時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)大致將人體內(nèi)部的器官給畫了出來，但或多或少都存在錯誤。但筆者在學(xué)生介紹時，并不去指出他們的錯誤，而只是有針對性地提出不同問題，讓學(xué)生進一步闡述自己的想法。

學(xué)生介紹完后，筆者提問：“食物咽下去變成了廢料、尿液排出體外，那食物在體內(nèi)消化時到底經(jīng)過了幾個通道？”問題一出，整個教室都安靜了，過了一會兒，有學(xué)生試探著說道：“是兩條通道吧？”對此，筆者沒有直接給出答案，而只是讓他們意識到對動物進行解剖是解決問題的最佳方案。

交代完解剖應(yīng)注意的事項后，學(xué)生分組解剖魚，在實驗時，筆者不時可以聽到學(xué)生講自己的發(fā)現(xiàn)。待實驗完畢，學(xué)生都興高采烈地告訴筆者：“食物在體內(nèi)消化時經(jīng)過了一條通道?！贝藭r，筆者再要求學(xué)生將剛才畫的作品和現(xiàn)在的實驗過程及結(jié)果記在專門的科學(xué)記錄本上。

從這個案例中，我們可以看到教師通過一個巧妙的問題，使學(xué)生的認知水平顯露出來，因為排泄系統(tǒng)的出口使學(xué)生只能認識到是兩個出口，但這個認識肯定是不符合科學(xué)事實的。對此，筆者針對學(xué)生情況，適時引導(dǎo)，讓他們進行嚴謹探究，通過修正錯誤，解決了問題；也讓學(xué)生對尋求科學(xué)事實充滿了期待，從而提升了參與度，還讓學(xué)生更清晰地認識了人的消化器官。由此可見，這個“錯誤經(jīng)歷”從多方面促使學(xué)生開展科學(xué)探究活動，提升了他們質(zhì)疑、解疑的能力。

三、廣開言路——讓錯誤促使學(xué)生自省創(chuàng)新

新課改教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、生動、有效的互動學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要為學(xué)生的發(fā)展提供充分自主的舞臺，要求教師始終關(guān)注教學(xué)全程，根據(jù)教學(xué)活動的動態(tài)發(fā)展情況，細心、及時地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴。實踐表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受年齡閱歷的限制，必然會出現(xiàn)多種認知上的沖突和錯誤，此時，教師要善于推波助瀾，讓學(xué)生圍繞沖突和錯誤，展開辯論，使教學(xué)活動在學(xué)生激烈的辯論中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的浪花。

比如，在“保護雞蛋”一課中，筆者就讓學(xué)生設(shè)計、交流保護雞蛋的實驗方案，在進行小組設(shè)計時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的設(shè)計方案五花八門，創(chuàng)意無限。例如，氣球類設(shè)計方案樣式繁多，最佳方案為正三角形結(jié)構(gòu)，它巧妙地利用雙面膠和三個氣球粘在一起，利用氣球減緩下降速度和緩沖彈力；降落傘類的方案也十分豐富……當(dāng)然，在設(shè)計的過程中，也發(fā)現(xiàn)有的組設(shè)計的方案不夠嚴謹，選擇的材料不夠準確，但筆者相信在接下來的交流中，學(xué)生的思維會在碰撞中激活，認知會在辯論中越發(fā)清晰。

交流實驗方案時，可每組派一名代表對實驗方案進行講解，并接受其他小組的問題挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)生對自己設(shè)計的方案做出合理的科學(xué)解釋，對每一種材料的選擇，對材料組合后的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)問題均應(yīng)進行嚴密而深入的考慮。學(xué)生的思維在激烈的答辯中碰撞、質(zhì)疑，將課堂引入了一個精彩紛呈的辯論現(xiàn)場會，在激烈的辯論中，學(xué)生原本模糊、錯誤的認知變得更加清晰，思維更加嚴謹，在修改方案的時候，很多小組都吸收了其他小組的優(yōu)點進行改進，設(shè)計方案更趨完善。

總之，錯誤里充滿了無數(shù)閃光的、值得我們反思的東西，教師要充分尊重學(xué)生，珍視錯誤，善待錯誤，使錯誤成為教學(xué)新的增長點和活力所在，只有把握好課堂生成的資源，才能激活學(xué)生的思維，才能使他們煥發(fā)蓬勃的生命力，才能讓課堂呈現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。endprint