高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程體系研究

張騫+勾景秀+張彩霞

摘 要：經(jīng)管類大學(xué)生是所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的最大源泉，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等形式，對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力展開(kāi)調(diào)研，將相關(guān)信息及數(shù)據(jù)搜集、整理后匯總眾多影響因素展開(kāi)對(duì)比分析，探索構(gòu)建三個(gè)維度能力模型，并就如何構(gòu)建和完善“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)方法的改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)管類；課程體系；“三創(chuàng)”能力

作者簡(jiǎn)介：張騫（1976-），女，河北深澤人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院物流管理系副教授，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)委員，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)、人力資源管理、物流管理；勾景秀（1967-），男，河北唐山人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院人力資源管理系教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、企業(yè)管理、高職教育；張彩霞（1966-），女，河北正定人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、團(tuán)隊(duì)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、傳媒藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：教育部人力資源和社會(huì)保障職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生‘三創(chuàng)能力培養(yǎng)的課程體系研究”（編號(hào)：RSKT-201604），主持人：張彩霞。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）24-0040-04

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙·費(fèi)爾普斯在《大繁榮》一書：“國(guó)家層面的繁榮源自民眾對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的普遍參與?！敝袊?guó)的繁榮發(fā)展，大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功不可沒(méi)。改革開(kāi)放以來(lái)，從最初的“個(gè)體戶”，到“鐵飯碗”“下?！?，再到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，直至如今的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中國(guó)經(jīng)歷了四次創(chuàng)業(yè)潮。

2017年，政府工作報(bào)告又提到將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這種帶動(dòng)就業(yè)、推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要力量引向深入。建設(shè)“雙創(chuàng)”示范基地、鼓勵(lì)大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間等渠道和舉措，推動(dòng)各類主體各展其長(zhǎng)、線上線下良性互動(dòng)，促使市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力競(jìng)相迸發(fā)。我國(guó)大力開(kāi)展創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，目標(biāo)是到2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，如何實(shí)現(xiàn)？

在這樣的社會(huì)環(huán)境下，高職教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才促進(jìn)科技創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，發(fā)展高職教育，成為我國(guó)政府科技創(chuàng)新、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，積極創(chuàng)造教育環(huán)境，完善教育體系，培養(yǎng)“有創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才，才能不辱推動(dòng)國(guó)家科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）“三創(chuàng)”能力調(diào)研結(jié)果整理匯總

經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，收回475份學(xué)生問(wèn)卷，42份教師問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題仍是現(xiàn)實(shí)存在的。

1.意識(shí)淡薄，缺乏積極開(kāi)創(chuàng)人生的信念。目前高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)模糊；不愿主動(dòng)與社會(huì)接觸，手中沒(méi)有可利用資源；崇尚一夕致富，沒(méi)有吃苦精神和耐性；害怕失敗的痛苦，沒(méi)有強(qiáng)大的受挫心理。筆者與課題組認(rèn)為，學(xué)生本身的意識(shí)淡薄，自我感覺(jué)創(chuàng)業(yè)距離自己很遙遠(yuǎn)，安于安逸環(huán)境，沒(méi)有未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”概念不明晰，缺乏理論性知識(shí)。高職校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，目前的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目排前三位的分別是服裝飾品批發(fā)零售、校園咖啡店、物流代收，把這些“做點(diǎn)小生意”的項(xiàng)目認(rèn)為便是高大上的“創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目。他們習(xí)慣使用這種裝飾性語(yǔ)言夸大事實(shí)，并以此自我陶醉。這種偷換概念的做法，恰恰反映出了當(dāng)下創(chuàng)業(yè)者日漸失衡的心態(tài)。我們當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初衷為何呢？這當(dāng)中意義頗為微妙。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致此現(xiàn)象，原因在于對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”概念不明確。

3.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”參與積極性、成功率不高，缺乏技術(shù)創(chuàng)新。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率小于1%，與世界平均水準(zhǔn)的20%相差一定距離，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率小于1%，與世界平均水平的10%同樣相差一定距離。高職經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，一個(gè)重要原因就是缺乏技術(shù)創(chuàng)新，沒(méi)有自己的特色。經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分是練攤或者開(kāi)一個(gè)小店，雖然也能盈利，得到一些鍛煉，但沒(méi)有核心技術(shù)，沒(méi)有特色，不具備發(fā)展性，往往是虎頭蛇尾、無(wú)疾而終。我國(guó)大學(xué)生偷換概念、倒買倒賣自認(rèn)為的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，是創(chuàng)業(yè)概念不明確導(dǎo)致，更是沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新做項(xiàng)目引領(lǐng)所致。目前“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”、微商、電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及一些國(guó)內(nèi)與“三創(chuàng)”相關(guān)大賽中獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目，突出的特點(diǎn)是高技術(shù)含量，即，需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)做創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必備的支持。作為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)技能尤其薄弱，這是我專業(yè)學(xué)生的劣勢(shì)。

4.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目管理混亂，需要專業(yè)互補(bǔ)的協(xié)作團(tuán)隊(duì)?！叭齽?chuàng)”項(xiàng)目的順利推進(jìn)和穩(wěn)定發(fā)展，需要有具備專業(yè)融合性特點(diǎn)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在靠單打獨(dú)斗創(chuàng)業(yè)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，經(jīng)管類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在團(tuán)隊(duì)中要融入不同專長(zhǎng)的成員，團(tuán)隊(duì)要有核心人物，同時(shí)包括技術(shù)人才、市場(chǎng)人才和管理人才。技術(shù)性強(qiáng)的“三創(chuàng)”項(xiàng)目是需要具備管理技能的團(tuán)隊(duì)成員來(lái)進(jìn)行管理與發(fā)展的，這也正是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生懂得如何利用有效的商業(yè)模式創(chuàng)造更大的商業(yè)價(jià)值，懂得項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理，我課題組也會(huì)利用其優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其所長(zhǎng)，切實(shí)做好團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、團(tuán)隊(duì)管理技能的強(qiáng)化培養(yǎng)。

這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與國(guó)家頻頻提及的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”形成鮮明的對(duì)比[1]，呈現(xiàn)出幾對(duì)矛盾：“三創(chuàng)”頻頻提及的熱與高職院校學(xué)生參與的冷；“三創(chuàng)”平臺(tái)的多與高職院校學(xué)生利用的少；“三創(chuàng)”能力要求的全與高職院校學(xué)生技能的單。為此，本文作者參與以此為名的課題組展開(kāi)一系列調(diào)研和分析，總結(jié)以下影響因素。

（二）影響學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)的因素分析

通過(guò)“三創(chuàng)”能力摸底及“三創(chuàng)”能力如何培養(yǎng)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)20個(gè)客觀問(wèn)題，匯總數(shù)據(jù)分析其影響因素有三：

1.“三創(chuàng)”能力維度模型構(gòu)建尚不夠合理。調(diào)研過(guò)程中這個(gè)數(shù)據(jù)值得深思，高達(dá)92.15%學(xué)生對(duì)于 “三創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，63.51%的學(xué)生不認(rèn)同創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)，能夠與專業(yè)結(jié)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的更是鳳毛麟角。筆者和課題的研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，構(gòu)建能力培養(yǎng)的維度模型，據(jù)此模型在校期間培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合能力。endprint

2.“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)有待完善。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，94.46%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)是感興趣的，但是均未參與或參加過(guò)“三創(chuàng)”相關(guān)的競(jìng)賽和比賽的學(xué)生高達(dá)82.68%，筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，參與各種相關(guān)競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效途徑，應(yīng)將其融入到課程體系中，完善和充實(shí)現(xiàn)有的課程體系[2]。

3.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式繼續(xù)改革和完善。調(diào)研中，僅有19.05%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式對(duì)自我的三創(chuàng)能力培養(yǎng)起到很好的作用，85.71%的學(xué)生認(rèn)為案例分析的教學(xué)方法能培養(yǎng)三創(chuàng)能力，超過(guò)了一半、即52.38%的學(xué)生認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)新目前的教育教學(xué)模式。上述數(shù)字說(shuō)明目前對(duì)于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改革和調(diào)整。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)途徑

高職院校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才，在這支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中是一支不可小覷的隊(duì)伍，他們掌握某一類專業(yè)技術(shù)，實(shí)踐操作性本領(lǐng)較強(qiáng)，能為小型企業(yè)與組織提供技術(shù)性服務(wù)。然而，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)過(guò)程中，由于其專業(yè)培養(yǎng)的特殊、培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)，導(dǎo)致此類學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力現(xiàn)狀仍不太理想，在這一背景下，本文對(duì)高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索“三創(chuàng)”能力模型，制定人才培養(yǎng)課程體系，提出“加強(qiáng)和改進(jìn)三創(chuàng)教育成為高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略”的一些觀點(diǎn)[3]。

（一）探索經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力模型

探索構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力特點(diǎn)打造三維“三創(chuàng)”能力模型[4]（如圖1所示）。

1.一維，學(xué)習(xí)能力?！俺掷m(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”是人生、工作中必需要培養(yǎng)和養(yǎng)成的一種習(xí)慣，是了解“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”其內(nèi)涵，是用好國(guó)家扶持政策，開(kāi)拓未來(lái)必要的一種生存技能。

2.二維，實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)的SWOT分析，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生其劣勢(shì)，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類的活經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生動(dòng)，創(chuàng)造條件去開(kāi)發(fā)培養(yǎng)其實(shí)踐能力，盡可能減少其實(shí)踐項(xiàng)目積極性不高，且成功率低等現(xiàn)象。

3.三維，綜合能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的沙盤課程、電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷引入到校園中，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的匱乏成為極大的短板。

當(dāng)然，綜合能力涵蓋的內(nèi)容廣泛，不僅僅指計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)的管理、解決問(wèn)題的能力、項(xiàng)目失敗的心理承受能力等，都是這個(gè)時(shí)代里要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要鍛煉的必備綜合能力。

（二）構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”課程體系

“創(chuàng)意”是“三創(chuàng)”教育出發(fā)點(diǎn)和基本要素；“創(chuàng)新”是“創(chuàng)意”思想的具體化和操作化；“創(chuàng)業(yè)”則是成功“創(chuàng)新”之后的項(xiàng)目落地，它是“三創(chuàng)”教育的最終目標(biāo)，也是“三創(chuàng)”教育中最難掌控的部分。

本文在調(diào)研分析工作的基礎(chǔ)上，本著上述原則，設(shè)計(jì)課程體系可以從創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能模塊、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)模塊三個(gè)部分來(lái)架構(gòu)[5]（如圖2所示）。

1.通識(shí)課程項(xiàng)目。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該貫穿人的一生，高職校的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能較為突出，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，尤其是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，可以包括，創(chuàng)意課程、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)法律教育、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)教育、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)必備溝通技能、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息化管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)、創(chuàng)業(yè)boss講堂等。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能在校期間的培養(yǎng)，可以通過(guò)一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)鍛煉，也可以設(shè)置一些實(shí)踐類課程，可以包括：企業(yè)項(xiàng)目模擬操作的沙盤課程、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程，也可以將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目植入校園進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。同時(shí)可以在此模塊引入“三創(chuàng)”相關(guān)的比賽大賽，來(lái)鍛煉實(shí)踐技能。如全國(guó)青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等。

3.創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目。心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、抗壓能力培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等系列課程，可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也可以幫助打算去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而避免和降低未來(lái)遇到困難和問(wèn)題而措手不及帶來(lái)的損失[6]。

（三）賽教一體化的教學(xué)方法改革

我院經(jīng)管類人力資源管理專業(yè)師生自2015年開(kāi)始參加“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“省會(huì)搜才杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“京津冀職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“52小時(shí)創(chuàng)業(yè)沙拉”等賽事活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)意、實(shí)踐成長(zhǎng)等賽項(xiàng)中取得了一定成績(jī)。

但在比賽、教學(xué)過(guò)程中以及以賽練結(jié)合的各種活動(dòng)中，有一些問(wèn)題應(yīng)引起注意：項(xiàng)目選擇的局限性、參賽項(xiàng)目的可操作性、教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等都直接影響教學(xué)效果和實(shí)訓(xùn)效果的因素。如何解決，筆者提出：提升參賽項(xiàng)目質(zhì)量，督促學(xué)生拓寬視野，以賽教結(jié)合的方式增加項(xiàng)目選擇性；不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組合，有助于各自揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)項(xiàng)目可操作性；鼓勵(lì)和政策性要求專任指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力有利于課堂教學(xué)及比賽指導(dǎo)[7]。

（四）四位一體的教學(xué)模式改革

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式：為保證“三創(chuàng)”能力教育教學(xué)順利推進(jìn)，需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“通識(shí)課程項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)項(xiàng)目”相結(jié)合的課程體系。需要有“校園教師、校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師、創(chuàng)投專家”相結(jié)合的“四位一體”創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)（如圖3所示）。與此同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目考核方案、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改革和完善，才能更好的打造高職校經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”人才。

三、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略

通過(guò)本文對(duì)高職院校管理類專業(yè)學(xué)生三創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建、培養(yǎng)模塊設(shè)計(jì)的研究和論證，提出“加強(qiáng)和改進(jìn)三創(chuàng)教育成為高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略”的觀點(diǎn)。旨在達(dá)到三個(gè)促進(jìn)：endprint

（一）促進(jìn)“三創(chuàng)”技能提升，實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)意識(shí)、落地行動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，是一個(gè)密不可分的發(fā)展順序。本文從高職校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)卷調(diào)研和典型案例中發(fā)掘三創(chuàng)能力關(guān)鍵要素，搭建維度結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生從意識(shí)到實(shí)踐的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的模塊方案，建設(shè)配套的人才培養(yǎng)課程體系，以此來(lái)培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生以“具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)意素養(yǎng)，擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新欲望，最終具備創(chuàng)業(yè)技能、擁有創(chuàng)業(yè)熱忱”為目標(biāo)的“三創(chuàng)”型技能人才。

（二）促進(jìn)“三創(chuàng)”教育模式的創(chuàng)新、課程體系的完善

校內(nèi)校外專家構(gòu)成的“四位一體”教育教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“通識(shí)課程項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)項(xiàng)目”三項(xiàng)目相結(jié)合的課程體系培養(yǎng)，最終，在一定程度上促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案的完善、課程體系的重新架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)人才需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”必將會(huì)有效融合，這也將是未來(lái)高校、高職?！叭齽?chuàng)”教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。具有“三創(chuàng)”素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技能型人才，儼然正形成企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才需求的主流，在培養(yǎng)對(duì)象的現(xiàn)狀和巨大的現(xiàn)實(shí)壓力面前，繼續(xù)推進(jìn)和深化“三創(chuàng)”教育，已然成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)的需要，是我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的新方向，也是未來(lái)高職院校人才培養(yǎng)的重心和常態(tài)化要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策體系研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2015.4.

[2]李飛標(biāo)，徐志玲.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）：18-19.

[3]王長(zhǎng)恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）：8-10.

[4]王漫.中美大學(xué)創(chuàng)新教育體系關(guān)鍵成功因素研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2016：17-18.

[5]段麗娟，張躍亭，李杰.河北省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（8）：16-17.

[6]劉志.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、影響因素及提升對(duì)策研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.5.

[7]黃兆信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：20-22.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)endprint