徐林泉
摘 要:課堂提問是英語教學(xué)的重要教學(xué)手段。本文從緊扣目標(biāo)、因人而異、層層遞進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等幾個方面,對如何提高初中英語課堂提問的有效性進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:高效;英語課堂;有效提問
提問是常見卻實用的教學(xué)方式。美國教育專家斯特林·G·卡爾漢說:“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”通過提問,教師即刻就能夠得到有關(guān)于教學(xué)效果的信息反饋,從而相應(yīng)采取改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等方式,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生則可以從老師的提問中了解學(xué)習(xí)的重難點,讓學(xué)習(xí)思路更清晰,從而更好地調(diào)整思維方式、鍛煉表達(dá)能力等。借助于問答,師生之間還可以更好地溝通交流,拉近彼此的距離。
有效提問必須圍繞教學(xué)目標(biāo),把握合適的時機,因人而異,激發(fā)學(xué)生興趣。
一、緊扣目標(biāo)
如果純粹為了提問而提問,雖然表面似乎很熱鬧,實際上整個教學(xué)過程會不著邊際、凌亂無序,最終一節(jié)課下來學(xué)生會覺得中心不明甚至毫無頭緒。所以,提問必須緊扣教學(xué)目標(biāo),并基本勾勒出通往這個目標(biāo)的清晰線條,以幫助學(xué)生更好更快地去熟悉、理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。同時教師也能更加容易地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版九上U2 The power of colors(顏色的力量)時,教師可以提以下問題:
How many kinds of colors are mentioned in the article?(本課提及多少種顏色?)—Four.
What are they?(分別是什么?)—Calm colors,warm colors,energetic colors and strong colors.
What do they represent?(它們各自代表著什么?)
How do they influence us?(如何影響我們的情緒?)等等。
通過回答這些問題,學(xué)生對本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(包括不同顏色所代表的含義、顏色和情緒的關(guān)系等)能做到清晰了解并完全掌握。
二、因人而異
教師要善于把不同難度的問題拋向不同層次的學(xué)生。問優(yōu)等生太簡單的問題,毫無意義。而問基本功很差的學(xué)生太難的問題,則無異于自討沒趣。要知道提問絕不是為了顯示教師自己的水平有多高,也不是故意設(shè)置障礙去難倒學(xué)生。因此,教師要充分考慮問題的難易度,多安排尖子生挑戰(zhàn)發(fā)散性問題,中等生考慮復(fù)述型問題,后進(jìn)生回答鼓勵性問題。要讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的鍛煉并且都能體驗成功的喜悅感。即使是同一個問題,考慮到學(xué)生的個體差異,我們也要換成不同形式去問。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版七下U1 Task My dream home(我夢想中的家)時,經(jīng)過了對本單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后,對于非常優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以問一些綜合性的問題,如:What is your dream home like?(你理想的家是什么樣子的?)來鍛煉他們的整理、概括、表達(dá)能力。
而對于水平比較差的學(xué)生,如果能把綜合性的問題分解為一個個單獨具體的問題的話,教學(xué)效果肯定會來得更好些,如:How many floors/rooms are there in your house?(有幾層?幾個房間?)Do you want a garden?(帶花園嗎?)等等。
一視同仁的提問對于有些學(xué)生來說無異于是一場災(zāi)難。教師要看清、承認(rèn)并尊重不同學(xué)生之間的差異,以學(xué)生為本而提問,是真正的因材施教。只有注意因人而異去提問,學(xué)生才有意愿作答,也才能幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。
三、層層遞進(jìn)
怎樣既夯實基礎(chǔ)又突破重難點,這是身為教師必須予以充分考慮的。一味注重基礎(chǔ),問題太過簡單,學(xué)生用不著動腦就能回答,根本就學(xué)不會分析問題解決問題的方法,能力得不到提高。而問題始終太難太深的話,學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒,師生互動會陷入僵局,課堂氣氛會無比沉悶,教學(xué)根本無法予以推進(jìn)。因此,教師設(shè)計問題時一定要把握好梯度,從學(xué)生的整體水平出發(fā),在學(xué)生的知識、能力范圍內(nèi),由淺入深,從易到難,層層推進(jìn)。
例如,在學(xué)習(xí)譯林版九下U3 Robots(機器人)Comic strip及Reading時,教師可以通過以下問題步步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
Who do you like better,Hobo or Eddie?(Eddie或Hobo你更喜歡哪個?)
Why? Would you please give us more information?(為什么?引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的材料加以證明。)
Would you like to have a robot?(你想有個機器人嗎?)
What do you want it to do for you?(你希望機器人為你做些什么?)
Do you want a robot like Mr.Jiangs?Why or why not?(你想擁有課文中江先生買的那種機器人嗎?為什么呢?)
通過遞進(jìn)式設(shè)問,既能幫助學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),弄清重難點,還能培養(yǎng)他們的思維能力,也能順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
四、啟發(fā)誘導(dǎo)
正如每天吃相同的菜會讓人發(fā)膩一樣,總是單刀直入、直搗黃龍式的提問也會讓學(xué)生感覺索然無味。所以,教師設(shè)問時不妨?xí)r不時運用啟發(fā)式的藝術(shù),采取迂回包抄、欲揚先抑的戰(zhàn)術(shù)。這類提問往往與冷笑話有著異曲同工之妙,起初貌似平淡無奇,最后學(xué)生卻會恍然大悟、會心一笑甚至忍俊不禁。
例如,譯林版七下U2 Neighbors(鄰居)Comic strip講到埃迪打算拜訪鄰居,霍波卻認(rèn)為鄰居們不太會歡迎他。教師可以問:What does Hobo think of it?Why?
又如,譯林版八下U2 Travelling(旅游)Comic strip提及霍波想跟埃迪一起去南山度假。一開始埃迪欣然應(yīng)允,旋即又擔(dān)心說這將不是什么度假了。教師可以問:Why doesnt Eddie think itll be a holiday for him?
諸如此類的提問,必定會使學(xué)生們聯(lián)想到埃迪有點懶懶的、胖胖的身形,聯(lián)想到他特愛睡覺、著迷于美食的饞樣,聯(lián)想到他跟霍波之間的有爭吵卻真摯的友情,既滑稽可愛又。此時,甚至都不一定要學(xué)生回答原因,教室里肯定洋溢著會心的笑容。
啟發(fā)式提問更講究欲說還休、點到即止,卻能激發(fā)學(xué)生的求知興趣,能調(diào)動學(xué)生的思考積極性,能幫助學(xué)生撥開云霧見日出,直至完全理解并順利解決問題。
總之,提問是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),它在初中英語閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師需要掌握提問技巧,注重提問的有效性,從而打造高效課堂,明顯提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]張揚.初中英語課堂提問藝術(shù)探究[J].考試周刊,2016,81.
[2]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].基礎(chǔ)英語教育,2009,4.endprint