合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：針對高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)《園林制圖》課程單一知識傳授的現(xiàn)狀，探索了《園林制圖》課程的合作探究學(xué)習(xí)模式。并通過一個學(xué)期的對比實(shí)踐驗(yàn)證了它的可行性和有效性，取得良好的效果，為其他制圖類課程學(xué)習(xí)模式的改革提供一種思路。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學(xué)

一、前言

探究式教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的知識和課程學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組中通過師生間、學(xué)生間有組織地進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和實(shí)踐的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究式合作學(xué)習(xí)是將兩者做了融合，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究式的教學(xué)。

通過對“探究式教學(xué)模式在《園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中教師任務(wù)繁重，時間精力不夠，根據(jù)能力鑒定與改革方案進(jìn)行考核時，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，授課教師將對其完成情況進(jìn)行點(diǎn)評并提出修改意見，該過程逐一進(jìn)行，故點(diǎn)評所需時間較多，而師生都有急于上下—堂課的情形，這就使得教師的點(diǎn)評不夠深入、學(xué)生的修正不到位，較大程度上影響到實(shí)踐教學(xué)效果。自主探究與合作學(xué)習(xí)形式化，教師片面追求課堂自主探索、小組合作學(xué)習(xí)這一形式。并未從教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的需要角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生為了合作而合作。在教學(xué)活動中只注重自主探索、合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面。

針對以上問題，通過分析比較以及對“探究式教學(xué)模式在《園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的研究，我們認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于《園林制圖》這門課程的改革中，改變它的課堂模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的情境中開展探究式學(xué)習(xí)，是我們進(jìn)行此項(xiàng)改革較為理想的選擇之一。

二、合作探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施共有4個階段，第一階段為引入問題階段，第二階段為合作探究階段，第三階段為小組交流階段，最后為總結(jié)提升階段。

1、引入問題階段

在《園林制圖》課程教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)模式，要求教師在各個項(xiàng)目要精心設(shè)計引入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入問題可分為兩種類型；一是從園林設(shè)計圖或園林施工圖成圖分析出繪制成圖需要掌握的知識點(diǎn)；二是從實(shí)際生活中提取素材吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生合作探究問題的欲望，從而讓學(xué)生帶著問題相互討論、交流。

2、合作探究階段

合作探究階段的主體是小組，小組合作發(fā)現(xiàn)問題、互動探究解決問題，教師的任務(wù)是組織參與和指導(dǎo)調(diào)控。第二階段的關(guān)鍵是將成員進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行組內(nèi)的交流，學(xué)生把自己對問題的理解與組內(nèi)的成員相互交流，得出結(jié)果。其中需要注意組織好各個小組內(nèi)成員，盡量保證每位同學(xué)都能發(fā)表見解，發(fā)揮出每個成員的優(yōu)勢。同時各小組可選出組長，或有教師指定，組長要負(fù)責(zé)組織小組成員合作探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、小組交流階段

在完成項(xiàng)目階段例題后，各組之間將成果進(jìn)行比對，可以提出質(zhì)疑，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)小組間的互動，對共性的疑難問題進(jìn)行解答。通過小組間的交流，各小組重新完善問題的答案，得出最終結(jié)果。

4、總結(jié)提升階段

最后階段要檢驗(yàn)對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)前面三個階段的完成情況給出有針對性的習(xí)題，根據(jù)學(xué)習(xí)成果總結(jié)此項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的合理性，尤其是小組合作出現(xiàn)的問題，優(yōu)化模式的構(gòu)建。

三、合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)中的實(shí)踐

此次研究是在“探究式教學(xué)模式在《園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題完成后，對探究式教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，在天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院17級園林工程技術(shù)專業(yè)1、2班學(xué)生的《園林制圖》課程進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)時間為2017-2018學(xué)年第一學(xué)期第1至第8教學(xué)周，使用教材為機(jī)械工業(yè)出版社高職高專園林專業(yè)系列規(guī)劃教材《園林制圖》，以問卷調(diào)查及階段性測驗(yàn)成果來評價此次實(shí)施結(jié)果，并與對15、16級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查及結(jié)課成績進(jìn)行對比。

1、合作的構(gòu)建與指導(dǎo)

經(jīng)過前一學(xué)年的教學(xué)，以及對“探究式教學(xué)模式在《園林樹木與栽植養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”，發(fā)現(xiàn)小組成員的構(gòu)建存在兩方面的問題。一是小組的人數(shù)為多少合適，二是小組成員是否從頭到尾為同一組人。最終確定4人為一小組，4人一組的最大優(yōu)點(diǎn)是可以涵蓋優(yōu)良中差四種水平的學(xué)生，而且能顧及到小組內(nèi)每個成員，起到先進(jìn)帶后進(jìn)的效果。并且，隨著課程的進(jìn)行，不同項(xiàng)目做不同的分組。由于《園林制圖》課程項(xiàng)目設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同，每個學(xué)生所擅長的項(xiàng)目有所不同，在這個項(xiàng)目中水平為優(yōu)的，可能在另一個項(xiàng)目水平為差，故小組成員會根據(jù)項(xiàng)目的不同重新安置，從而保證每個項(xiàng)目的小組成員水平均衡。

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，小組分配后的合作探究可能出現(xiàn)以下兩種問題：一是所選組長無法指導(dǎo)小組活動，二是個別組員不能配合小組活動。根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，需要教師密切觀察每個小組合作探究的狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注特別活潑和沒有參與的成員，給予適時的引導(dǎo)和關(guān)注，在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，以和善而有說服力的方式解決爭議。

2、合作探究的實(shí)施策略

一是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。本課程共包括園林制圖基本技能、投影作圖基本技能、園林要素的表現(xiàn)技法、園林設(shè)計圖的識讀與繪制、園林施工圖識讀與繪制、園林透視圖的繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含了諸如：制圖工具和儀器的使用、制圖國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定畫法、幾何作圖訓(xùn)練、組合體三面投影的繪制、軸測圖的繪制、剖面圖和斷面圖的識讀、園林植物的畫法、山石的畫法、水體的畫法、地形的畫法、園林建筑及小品的表現(xiàn)、園路和園橋的表現(xiàn)、園林設(shè)計總平面圖、園林種植設(shè)計圖、豎向設(shè)計圖、園林建筑施工圖、園路工程施工圖、假山工程施工圖、水體工程施工圖、透視圖的繪制、園林鳥瞰圖的繪制等方方面面的知識技能。我們把這些知識點(diǎn)與技能點(diǎn)作為項(xiàng)目分散重組在四項(xiàng)學(xué)習(xí)情境之中，使四個情境中盡可能包含各不相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者同一項(xiàng)目類型在不同學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)難易區(qū)分。endprint

二是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識技能要點(diǎn)問題化的設(shè)計。首先，在課程開始一段時間后，通過小測驗(yàn)及教師觀察，初步掌握每個學(xué)生所擅長的部分，教師根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，盡量保證每個小組的力量均衡，規(guī)避短板。其次，鼓勵小組成員尋找問題，同時帶領(lǐng)學(xué)生有方向的去探究的引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題的設(shè)置只是對教學(xué)要求的問題化設(shè)計，有助于學(xué)生形成深刻的印象。學(xué)生在完成引導(dǎo)問題的基礎(chǔ)上也可以根據(jù)實(shí)際環(huán)境的未知現(xiàn)象提出探究問題。因此在問題的設(shè)計上一定要合理，可操作，答案不能顯而易見也不能深不見底，而且答案也可以不唯一或者具有一定爭議性，在這個階段發(fā)揮出小組優(yōu)勢。重在讓學(xué)生們在探究的過程中找到思路，掌握方法、啟迪智慧，集合小組成員的全部力量。比如在園林設(shè)計總平面圖識圖與繪制任務(wù)，任務(wù)需要小組合作去找到圖紙中的所有信息，記錄要素的特征，通過現(xiàn)代信息化的技術(shù)手段來求證查找的準(zhǔn)確性。我們的目標(biāo)不再是教給如何做圖，而是要學(xué)生去探究做圖的方法，正所謂“授之以漁”。在透視圖的繪制任務(wù)中也是根據(jù)最終圖紙應(yīng)呈現(xiàn)的效果去探究制圖的方法，充分發(fā)揮小組各個成員的特長共同完成，但需要每個小組成員都能夠獨(dú)立制圖。學(xué)生合作面對同一問題可以找到不同的解決方法，他們可以通過交流分享互通有無、取長補(bǔ)短。而且他們能夠?qū)σ环N情況找到解決問題的途徑，對其他情況也就必然能觸類旁通了。

四、合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)中的實(shí)施實(shí)例

實(shí)例：點(diǎn)的投影

第一階段：引入問題階段

教師：打開一張園林要素表現(xiàn)樣圖，試問其中的圖樣為圓圈的圖例代表什么意思，是怎么形成的，是從什么角度觀察的。那如果從其他角度看，這棵樹會是什么形態(tài)，如果將樹種植在園林環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)該如何確定它的位置及大小。

學(xué)生：將樹看做一個點(diǎn)，去研究它在不同投影面中所形成的位置。

第二階段：合作探究階段

教師：同學(xué)們將一棵樹看做一個點(diǎn)，放到“三面投影體系”當(dāng)中，研究空間中不同位置點(diǎn)的三面投影。根據(jù)對“三面投影體系”學(xué)習(xí)的練習(xí)結(jié)果，將學(xué)生大致分為優(yōu)良中差四個群體，重新組合后形成“投影項(xiàng)目小組”，每個小組涵蓋優(yōu)良中差四個水平的學(xué)生。

學(xué)生：小組成員間交流，小組成員分工合作制作立體的“三面投影體系”，帶動空間想象能力較差的同學(xué)直觀的感受點(diǎn)的位置及投影。

學(xué)生1（優(yōu)）：整體指揮，明確項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)小組成員特點(diǎn)進(jìn)行分工，盡量讓學(xué)生3（中）及學(xué)生4（差）通過力所能及的活動，收到啟發(fā)，參與項(xiàng)目并完成項(xiàng)目；學(xué)生2（良）：與學(xué)生1相互配合；學(xué)生3（中）及學(xué)生4（差）：主動提出問題和難點(diǎn)。

教師：如果體系中存在2個點(diǎn)，如何確定它們的位置關(guān)系。

學(xué)生：討論并回答。X坐標(biāo)確定左右：大者在左；Y坐標(biāo)確定前后：大者在前；Z坐標(biāo)確定上下：大者在上。

教師：做例題1：已知A（7，0，5）、B（6，3，3）、C（6，6，3）、D（0，0，7）四點(diǎn)，試畫出其直觀圖與投影圖。

學(xué)生：小組討論，做出解答。

第三階段：小組交流階段

教師：各小組之間解答結(jié)果可能不同，組織各小組進(jìn)行結(jié)果比對。

學(xué)生：各小組將答題結(jié)果相互比對，對不同之處重新思考，得出最終答案。

教師：判定結(jié)果的正確性。

學(xué)生：小組中對這一知識點(diǎn)掌握較好同學(xué)的答案，再督促小組成員相互協(xié)作，保證每個同學(xué)都能夠正確的做出解答。

第四階段：總結(jié)提升階段

教師：說明例題1的重點(diǎn)及難點(diǎn)，布置習(xí)題，檢驗(yàn)對本項(xiàng)目的掌握程度。

學(xué)生：先進(jìn)行個人作答，個別學(xué)生遇到問題再進(jìn)行小組討論。

教師：根據(jù)習(xí)題結(jié)果總結(jié)本次構(gòu)建存在的問題及改進(jìn)方法。

五、合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)實(shí)施調(diào)查對比與分析

1、調(diào)查問卷

為了驗(yàn)證合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)中的效果，課題組成員在15、16級園林工程技術(shù)專業(yè)（未實(shí)施）和17級園林工程技術(shù)專業(yè)（已實(shí)施）兩個群體中進(jìn)行了問卷調(diào)查。

16級園林工程技術(shù)專業(yè)（未實(shí)施）收到有效問卷106份，17級園林工程技術(shù)專業(yè)（已實(shí)施）收到有效問卷63份，問卷為匿名集中填寫并立即上交，保證其可信度。

2、階段性測驗(yàn)成果

除問卷調(diào)查外，本研究還將17級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施后的階段性測驗(yàn)成果與16級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的平時成績及結(jié)課成績進(jìn)行對比。

實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)模式后，17級園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生階段性測驗(yàn)結(jié)果表明，80分以上學(xué)生占75%，有效的提高了學(xué)生中上成績所占的比例。

從結(jié)果分析得出，合作探究學(xué)習(xí)模式在《園林制圖》課程教學(xué)中的可行，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。主要體現(xiàn)在：改變以往按部就班教學(xué)模式上，摒棄了大量的原理概念的講解，通過學(xué)生分組合作的實(shí)踐探究形成自己的理論總結(jié)；改變師生急于上下—堂課的情形，使得學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)深入，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和引領(lǐng)性；減輕教師的任務(wù)量，使教師能夠高效的針對的進(jìn)行教學(xué)，教師的點(diǎn)評能夠精準(zhǔn)，學(xué)生的修正能夠到位，從教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的需要角度出發(fā)，凸顯合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作探究學(xué)習(xí)模式為操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程提供方法。

作者簡介：楊沐苑，籍貫：山西，專職教師，講師，研究方向：探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

課題批準(zhǔn)號XVI462endprint