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      淺議提高小學生查字典的方法

      2017-11-15 11:37:27項泳
      速讀·下旬 2017年11期
      關(guān)鍵詞:樂趣查字典選擇

      項泳

      摘 要:查字典時教師要面向全班,要求學生要講速度,懂規(guī)律,要會選擇。

      關(guān)鍵詞:查字典;速度;規(guī)律;選擇;指導;樂趣

      要提高學生查字典的質(zhì)量,當學生掌握了查字典的方法后,如果不做進一步的指導,聽任學生一遇到生字新詞,連想都不想就查字典,結(jié)果好事會向壞事轉(zhuǎn)化。

      字典是所有人的無聲的老師。字典也是小學生最常用的工具書,會查字典是學生應(yīng)該掌握的一項基本技能。如何提高學生查字典的質(zhì)量?我作了一番認真的觀察。我覺得以下一些問題值得交流。

      一、要講究速度

      《新華字典》《小學生字典》都是按《漢語拼音方案》字母表的次序編排的。小學課本中的生字,都已用拼音標注,使用音序查字法非常方便。問題是,許多學生對字母表不熟悉,查字典要先翻書首的音節(jié)表,這樣查字,速度太慢。應(yīng)該告訴學生拿到《新華字典》《小學生字典》的頁頭或側(cè)面都標明了音節(jié),只要熟記音節(jié)次序,就可以直接找到要查的音節(jié),查字典的速度就能大大加快。這叫音序查字法。

      二、要教給規(guī)律

      凡是要查只知道寫法而不知道讀音和意義的字,但必須熟悉漢字常見的部首,這叫部首查字法。培養(yǎng)學生查字典的習慣非常重要。使用部首查字法,難點之一是確定部首。找字的部首,是有規(guī)律可循的。教師可結(jié)合課文生字教學,集中進行確定部首的訓練,讓學生掌握一些基本的規(guī)律。如第六冊《菩薩兵》一課,有如下一些生字:藏、段、區(qū)、胞、議、糊、涂、怨、耕、藤、邀。教師可要求學生找出這些生字的部首來,并結(jié)合指出找部首的原則:①先左后右。左右結(jié)構(gòu)的字,應(yīng)先看左邊是否有部首,左邊有,就不必再查右邊。如“糊”“涂”二字,要查“米”部、“三點水”部?!耙\”“豌”“畦”等字都要以左邊為部首?!岸巍弊謩t不同,左邊的不是部首,因而要以右邊的為部首;②先上后下。凡上下結(jié)構(gòu)的字,先看字的上部是不是部首,上面有,就不必再查下面了。如“藏”“藤”二字,上面已經(jīng)有“艸”作部首;③外包部首?!把笔峭獍渴祝^易識別。這樣經(jīng)過幾次訓練,學生就能較快地掌握一些基本規(guī)律,花時不多,見效卻快。

      三、要有所選擇

      有一次,聽一位教師教蘇教版第五冊《石榴》一課,要求學生查字典自學生字。這篇課文共有這樣一些生字:險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負。每個生字,課本上都有注音;查字典的目的,只是了解字義。我發(fā)現(xiàn)學生查字典時遇到了不少麻煩。如字典上“誰”字的釋義是:“①代詞;②表示問人:~來啦?③任指,表示任何人,無論什么人。”“誰”是學生口語中的常用字,本來就很好懂,一查字典,反而糊涂了。字典上“欺”字的釋義是:“①詐騙,蒙混;②壓迫,侮辱?!边@里“負”這個字學生還沒有學過,為查一個生字的字義,竟要分開去找,學生找出來了竟不知該使用哪個。其他如“跟”“險”“雜”等字,均有類似情況,越查字典越復雜。這樣查字典,不僅沒有多大效用,而且影響學生查字典的積極性。

      《石榴》是一篇講讀課文,講讀課文一般不要求學生查字典。當然,對教材中沒有提出查字典要求的課文,教師要求學字查字典也是可以的。但教師備課時應(yīng)先翻翻字典,對所查的字要有所選擇,而不宜籠而統(tǒng)之要求學生字字皆查字典。凡是字典注釋中有生字、生詞的,一般不宜讓學生去查;凡是學生口語中的常用字詞,也不一定要從字典中找一個準確的定義。

      四、要面向全班

      查字典的訓練,與朗讀、復述等訓練一樣,容易出現(xiàn)以個別代替全班這樣一種現(xiàn)象。有一次,聽一位教師教第六冊《李廣射虎》一課,教師板書課題后,要求全班學生查“扎”的讀音。一分鐘后,一個學生舉手了,教師立即喊他站起來回答。并肯定了這個學生回答得正確。我觀察了其余尚未舉手的四十九個學生,他們有的還剛從書包中取出字典來翻開,有的還在找部首,有的還在翻頁碼。當教師指名那位舉手的學生站起來時,其他學生立即把字典合上了。結(jié)果查字典這一訓練過程只對少數(shù)學生起作用;對多數(shù)學生來說,等于是白白浪費了時間。

      查字典是一項基本功;凡屬基本功的訓練,都是面向全班學生,而不應(yīng)滿足于個別尖子學生的完滿答案。訓練學生查字典,應(yīng)讓全班絕大多數(shù)學生查完以后,才可指定學生回答。為了防止出現(xiàn)優(yōu)等生等后進生這樣一種現(xiàn)象,教師可多出幾個字讓學生查。如《李廣射虎》這課,就可讓學生查“巡”“獵”兩個字,快的可以兩個字都查,慢的查一個字也可以,這樣區(qū)別對待,全班學生都能得到相應(yīng)的訓練。

      教會學生查字典,這無疑是一件大好事。然而當學生掌握了查字典的方法后,如果不做進一步的指導,聽任學生一遇到生字新詞,連想都不想就查字典,結(jié)果好事會向壞事轉(zhuǎn)化。因為長期這樣,對學生來說,容易造成讀書不動腦筋和死死板板獲取知識的不良后果。

      應(yīng)該怎樣進一步對學生進行指導呢?我認為,當學生開始學習一篇文章時,老師應(yīng)該鼓勵他們通過讀書和思考來理解字詞的意思,而不要鼓勵他們一遇到生字新詞便查字典。

      我們在做閱讀短文《飼養(yǎng)員趙大叔》時,課堂上發(fā)生過這樣的事:我檢查學生對字詞的理解的情況,問“奸猾”一詞怎樣講。一個學生說:“‘奸猾的意思是詭詐狡猾?!绷硪粋€學生說:“在這里,‘奸猾是不老實的意思?!保液腿嗤瑢W對兩位學生的理解進行了分析,了解他們學習理解生詞的過程。第一個學生說:“我在學習新課時,先把內(nèi)容讀一遍,用筆把要理解的詞語劃出來,然后就挨個兒查字典,把查到的解釋抄在本子上,背下來?!钡诙€學生說:“我遇到生字新詞,首先讀課文中有關(guān)的句子來理解它的意思,實在弄不懂的,再查字典?!蔽覇枺骸澳銥槭裁窗选榛忉尀椤焕蠈嵞??”他說:“我想:‘奸猾在這短文里是形容驢的,驢不會扯謊,不會想點子害人,短文中說它怕干活,會偷嘴,這僅僅是‘不老實的表現(xiàn),所以我就用‘不老實來解釋‘奸猾了?!睆囊陨侠涌梢钥闯?,第一個學生沒有掌握正確的學習方法,一味依賴字典,結(jié)果學到的知識是“死”的;第二個學生能結(jié)合短文來理解詞義,學得就比較生動活潑。我們當語文教師的,應(yīng)當不斷引導前者向后者學習。

      然而,當學生通過讀書和思考對課文中的生字新詞有了一定的了解之后,老我們就不應(yīng)限制他們了,相反地要鼓勵他們運用字典去獲得生字新詞的確切含義。根據(jù)我的教學實踐,我認為讓學生這樣使用字典效果較好。這樣,不僅有助于培養(yǎng)學生“邊讀邊想”的好習慣,而且還把學習字詞的過程變成學生進行創(chuàng)造性勞動的過程,使學生從中得到無窮的樂趣。

      綜上所述,我覺得遇到生字新詞便查字典不好,不查也不行,重要的是要指導學生把握住查字典的時機。能指導學生能在不同的情況下,選擇合適的查字典的方法。在課外閱讀中,遇到不認識的字,可通過部首查字法來讀準字音,正確理解字義從而排除閱讀中的障礙。endprint

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