基于信息科技的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建思路

皮曉燕

摘要：生態(tài)課堂是基于信息科技的一種新興教學模式，有助于創(chuàng)建自由、互動、和諧的課堂氛圍，提高課堂教學有效性。本文主要探討以信息科技為基礎的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建思路，旨在為大學英語教育教育改革與發(fā)展，提供一定的參考。

關鍵詞：信息科技；大學英語；英語課堂；生態(tài)系統(tǒng)

如今，信息科技逐漸成為非常重要的生產力，也給教育教學帶來了深刻的變革。在新形勢下，大學英語教育的信息化水平越來越高。但不可否認的是，基于信息科技的大學英語課堂教學，也存在很多問題和不足。

一、教育生態(tài)學與大學英語課堂的生態(tài)性

教育生態(tài)學是一種新興的交叉學科，它主要是運用教育學和生態(tài)學來對各種生態(tài)因子與教育之間的關系進行研究，解讀信息化教育現(xiàn)狀和問題，以促進外語教學的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

在現(xiàn)代信息技術條件下，大學英語課堂的生態(tài)性具有如下特點：一是在大學英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，教師、學生、教學要素、內外環(huán)境等各個教學生態(tài)因子之間，具有物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞的特征。見圖1。二是大學英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，生態(tài)資源主要是指課本教材、學習資料、教學設施、計算機設備、互聯(lián)網(wǎng)及通信等各種物質資源、信息技術資源等，師生之間通過這些生態(tài)資源來進行物質循環(huán)、流動與傳遞。教師根據(jù)教學計劃、目標及學生的具體學情，來對這些生態(tài)資源進行整合、加工、處理，形成新的教學信息知識，學生通過發(fā)揮主觀能動性，通過自主學習來獲得教師傳遞的信息知識，然后，經(jīng)過理解與內化，轉變?yōu)樽约旱闹R與技能。三是“生態(tài)資源”、“教師”、“學生”三者之間的循環(huán)、流動與傳遞，呈現(xiàn)出雙向動態(tài)運動形態(tài)，這種循環(huán)、流動與傳遞，也促進大學英語生態(tài)資源的進一步開發(fā)與再生，有利于各生態(tài)因子的共同進步及課堂教學效率與質量的提升。

二、基于信息科技的大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建思路

（一）調整優(yōu)化大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)

教育實踐證明，信息化教學改革對我國大學英語教學產生了積極而深遠的影響，但是，在對大學英語生態(tài)課堂系統(tǒng)進行構建的過程中，原有的大學英語課堂的結構、功能、要素形態(tài)等，都發(fā)生了很大的變化，英語教學體系原有的生態(tài)平衡被打破，導致區(qū)域教育環(huán)境、學校教育環(huán)境、課堂教學環(huán)境出現(xiàn)失衡。為解決這一問題，就需要對大學英語課堂生態(tài)結構進行優(yōu)化調整，可從如下幾個方面著手：一是要對大學英語教材進行重新設計，將教學內容與信息技術緊密結合，以充分發(fā)揮生態(tài)資源的優(yōu)勢；二是高校要從教學硬件設備、教師隊伍建設、教育成本投入等方面，給予大力支持，以進一步提高大學英語教學課堂教學的現(xiàn)代化、信息化水平，為信息化語境下大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的構建，提供堅實的基礎保障。

（二）建立有效的師生生態(tài)位

高校要加強對英語教師的信息技術培訓力度，完善大學英語教師自身評價、職業(yè)期望、課堂教學等信念體系，促進大學英語教師不斷自我發(fā)展、終身學習。學生在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，處于教師的相對位置。為促進學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，體現(xiàn)教育的平等性及全納性，大學英語教師需要根據(jù)學生的具體學情，對全體學生給予同等的關注，平等地分配時間、空間與其他學習資源，正確、有效地建立所有學生的生態(tài)位，使學生能平等地參與課堂教學，并在自身的生態(tài)位中獲得發(fā)展和進步。

（三）實現(xiàn)教學內容與信息技術的有效整合

教學內容與信息技術的有效整合，是大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建的一個重要內容。大學英語教師在充分掌握信息技術的前提下，要根據(jù)當前素質教育的標準與要求，結合教學目標與計劃，對所有生態(tài)資源進行有效整合，尤其是教學內容與信息技術。例如，大學英語教師可以建設專門的英語教學網(wǎng)站，將教學課件、學習方法等發(fā)布在網(wǎng)站上，學生可以隨時進行下載學習和分享。同時，教師還可以通過網(wǎng)站，與學生進行實時或及時的互動交流，幫助學生答疑解惑，并根據(jù)學生反饋的問題，適當調整教學內容與方法。通過這種方式，可以有效維護大學英語生態(tài)課堂系統(tǒng)平衡，促進課堂生態(tài)教學效果與質量不斷提升。

（四）優(yōu)化課堂教學生態(tài)空間與環(huán)境

人為因素、精神因素與物質因素是大學英語生態(tài)課堂系統(tǒng)的重要組成，三種因素之間呈現(xiàn)出多元化的互動關系。其中，物質因素主要是指空間環(huán)境中的一切元素，物質因素一般是以隱性方式來對課堂教學效果施加影響。構建大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)時，就需要對課堂教學生態(tài)空間與環(huán)境進行優(yōu)化，以充分發(fā)揮物質因素對于教學的積極作用。如座位設置問題近年受到教育生態(tài)學研究者的關注，一些學校也依照課堂生態(tài)協(xié)變性特點，對傳統(tǒng)的課堂座位排列狀態(tài)，進行了有針對地實踐探索，采取了諸如扇形、馬蹄形、U形等排列方式，以促進師生之間的互動交流，使生態(tài)課堂系統(tǒng)中人與物質兩個因子之間能實現(xiàn)積極互動。

（五）實現(xiàn)課堂評價體系生態(tài)化

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教學評價，不僅注重評價考核的結果，也強調學習態(tài)度、過程及參與度等因素的綜合考量。對于學生來說，形成正確的學習態(tài)度、學習習慣及學習方法，比考試結果更加重要。因此，在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建中，必須要將形成性評價與終結性評價進行有機結合，以提高學生參與課堂教學的積極性。

三、結語

綜上所述，教育生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)發(fā)展的，一直在平衡-失衡-平衡中不斷演進。運用信息科技視閾和教育生態(tài)學理論，來研究大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)構建問題，將有助于促進大學英語教育教學改革，使大學英語教育教學重新達到生態(tài)平衡，從而更好地提高學生英語學習效果及英語知識綜合運用能力。

參考文獻：

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