適度的超前適時的回望

摘要：語文教學改革是一項任重而道遠的工程。時下對中學語文教學的改革存在一些誤區(qū)，需要廣大中學語文教師認真研究一些優(yōu)秀課例，并把其中的精髓進行推廣，使語文教學改革得以順利實施。

關鍵詞：語文教學；教學智慧；教學內(nèi)容

從事教學工作多年，總覺得教與學的關系就是教師在前方導引，學生在后面跟進。教師的“導”與學生的“進”契合度如何，則是評判教學效益的重要表征。其中，教師以什么樣的智慧來導引學生前行則是重中之重。為此，本文結合自身的教學經(jīng)驗和心得，以曹文軒先生的《前方》為例，談談教學智慧的運用。

一、建構基礎庫，教學內(nèi)容適度超前

其實，對于所有教師而言，大家都知道一個客觀事實——教學要關注學生基礎。但是，不少教師在教學設計、實施的過程中大多還是我行我素，按照自己的方式開展教學活動?？上攵@樣的教學效益必然難以達到預期的目的。為此，對學生學習基礎的準確把握與定位就成為所有教學活動的出發(fā)點。

事實上，不少教師未曾界定學生的基礎，這大多源于學生基礎涉及的面廣，關涉的學生眾多。其實，這只是個冠冕堂皇的借口。問題出現(xiàn)了，就應該是為人師者無法回避的現(xiàn)實，甚至應該將其作為一個重點攻關課題。在筆者看來，借助現(xiàn)代傳媒幫助學生建構學科學習基礎庫是個不錯的選擇。具體操作時，教師可先將這個庫進行分類。以語文學科為例，可以按照語言、思維、審美、文化等層級進行分類，然后分別設置全班性的考評題目，從而準確掌握學生的基礎。當然，這個基礎的測評是動態(tài)的，教師應該在教學之后及時發(fā)布全新的測評題目，動態(tài)跟進學生基礎庫的更新。借助計算機的分析軟件，教師可以十分便利地把握學生的基礎，然后開展富有針對性、立足于基礎提升的課堂教學活動。

以執(zhí)教《前方》為例，課堂教學開始之前，教師可以布置課前摸底性練習。例如，可以設置這樣的題目：“你有過離家遠行的經(jīng)歷嗎？在你的遠行中，對家有何獨特的體驗？”設置這樣的題目，旨在激發(fā)學生對曾經(jīng)擁有體驗的再現(xiàn)，引導他們關注生命中的每一次遠行，思考每一次遠行的意義，進而為課堂教學階段深入把握曹文軒先生的感悟，準確定位教學起點乃至重點做鋪墊。當然，這里的基礎測評只是舉了一方面的例子。對于整篇課文教學而言，則需要設置更多類別、層級的問題，且問題的設置難度系數(shù)不宜太高。

二、搭建評價鏈，教學過程適時回望

教學過程不能只是教師一味地講，更不能是學生一味地被動接受。聰敏的教師總是懂得適時的停頓，適時的開展教學的回望，而回望的最佳方式就是適時地教學評價。為此，為了提升課堂教學效益，教師必須在課堂教學適時評價方面多動腦筋。

在這個階段，評價主體應以學生自身和教師為主?？陀^地講，在眾多評價主體之中，學生是最了解自己的。為此，在教學過程中，教師應該引導學生針對課堂教學內(nèi)容作出發(fā)展性自評。要讓學生講一講在課堂學習過程中的進步，更要講出自己的困惑。在學生自評的過程中，教師可以判斷教學設計是否合理；在學生自評的困惑中，教師需要進行適時的診斷。首先，要診斷出困惑的原因，是教學設計、教學策略出了問題，還是教學內(nèi)容的設置偏離了教學重點，抑或超出了學生的接受能力。其次，教師需要針對出現(xiàn)的問題作出正確的評判，然后迅速回望自己的教學流程，探究自身對學生的關注是否細微，對學生語文素養(yǎng)的提升有無進行高契合度的導引與訓練。當學生的自評與教師的診斷性評價形成有效的鏈接之后，課堂教學的效益自然就得到了保證。

以曹文軒先生的《前方》教學為例，筆者曾經(jīng)遇到過這樣的情形。當時，在文本分析階段，針對第二段的一個觀點（實際上也是本文的主要觀點）“人有克制不住的離家的欲望”，筆者問學生為什么會有這種情況。這時，學生思索之后紛紛發(fā)表自己的見解。有人認為是人總想出去看看外面精彩的世界，或認為是家里的生活太枯燥了，或認為是人對自己家里的生活厭倦了，或認為是人要出去謀生等，觀點很多。這時，筆者拋出一個具有評估性質的問題：“請同學們思考一下，你的答案源于什么根據(jù)？”在這個問題的導引之下，學生得出了結論：源于自己的經(jīng)歷與體會。在這種情況下，筆者作出一個診斷性評價：學生的學習缺少基于文本的理解與推斷。為此，筆者要求學生從文本中尋求答案，樹立源于文本層面的語言理解意識，培養(yǎng)借助文本語言推斷相關思想內(nèi)容的能力。在這個轉變之下，學生對自己的解題思維有了清晰的認識，糾正了錯誤的思維方式。同時，在答題成功的基礎上，學生收獲了語文學習的自信。從這個角度看，搭建起有效的評價鏈，對于語文課堂教學路徑的調適有很強的助力作用，也十分有利于教學效益的提升，是值得所有語文教師援用的方式。

三、尋求平衡點，教學主體和融躍升

教學是一項很具互動性質的活動。教師的教需要尊重學生的學，學生的學需要適應教師的教。在教與學的互動中，必須找到一個平衡點，讓教有方向、有效果，讓學有路徑、有所得。如果找到了這樣的平衡點，對教師、對學生都是極大的幸事。于是，對于語文教學而言，這也應該是一項中心工作。

例如，在執(zhí)教《前方》這篇課文時，有些教師覺得有難度，因為對于這篇散文所揭示的文化現(xiàn)象，學生難以理解，更是難以達到作者那樣的文化自覺高度。說實話，這是客觀事實，這篇文章確實有高度，但也并非無法企及，無法理解。例如，在上文提及的對“人有克制不住的離家的欲望”含義的理解中，就有學生提出外面的世界很有誘惑這個理由。其實，這個觀點契合作者在文中的表述，而這正是教學的平衡點所在。教師理應肯定學生的回答，并且指引學生在文中找到與其相符的觀點，肯定他的生活感悟與作者思想的高度契合，進而指導學生順著這個從文本中尋找答案的思路，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)文本中的寶藏。為此，從這個角度看，教學過程中學生的每一個閃光點教師都應敏銳地捕捉到，并以此作為教與學的平衡點，讓教有方向，讓學有動力。有了這個平衡點的支撐，教和學雙主體的和融有了可能，教的能耐會得到加強，學的方法會得以提升。

如果把教學比作遠行的話，教師需要運用好教學智慧，在教學內(nèi)容上適度的超前，但也需要適時的回望，引領學生認清遠行的方向，用適宜的方法披荊斬棘，永遠前行在康衢大道之上。

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作者簡介：王敏（1978—），女，江蘇省如東高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint