應用型本科院校大學英語學生合作自主學習策略研究

聶雪芬 唐紅梅（廣東白云學院 廣東 廣州 510450）

應用型本科院校大學英語學生合作自主學習策略研究

聶雪芬 唐紅梅（廣東白云學院 廣東 廣州 510450）

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的形式，旨在調(diào)查研究在大學英語教學中，學生對自主合作學習方式的看法與他們在進行自主合作學習過程中所采取的具體學習策略。調(diào)查表明，學生對自主合作學習基本持肯定與支持的態(tài)度，文史類學生與理工類學生在進行自主合作學習中所采取的管理策略方面存在較大差異。教師應加強對學生在自主合作學習中元認知策略的培訓與引導。

自主合作學習 學習策略 大學英語

一、引言

Slavin[1]認為合作學習是把教學活動的重點放在如何讓學生成為學習的主體，以小組為單位，注重學生之間的互動，將傳統(tǒng)的單一的師生互動變成師生，生生之間的多向互動，在多向互動的過程中提高學生的學習積極性與學習效率，提高學生的語言運用能力，自主學習能力，增強學生的學習自信心，培養(yǎng)他們的團隊合作意識?！昂献鲗W習策略幫助學習者學會如何開展意義協(xié)商，以及如何參與到連貫一致的互動中來，從而產(chǎn)生有效的合作學習”[2]。

國內(nèi)現(xiàn)有研究大多數(shù)都是從教師的角度出發(fā)，以教師的視角去探討合作學習及策略的應用，而從學生的角度出發(fā)，調(diào)查學生在合作學習過程中的學習現(xiàn)狀的探討尚少。因此，本文旨在調(diào)查學生在合作學習過程中的學習現(xiàn)狀與他們采取的具體合作學習策略。本文研究中的合作學習策略是指學習小組成員在合作學習互動過程中所采用的具體的用于提高學習效率的一切方法。在研究過程中,筆者結合O’Malley&Chamot[3]的學習策略分類方法和文秋芳[4]的學習策略分類方法，把本研究中學生的合作學習策略分為元認知合作學習策略，認知合作學習策略與管理合作學習策略三方面進行分析研究。

二、研究設計

（一） 研究問題

本研究具體回答以下三個問題：

1. 學生對大學英語學習過程中自主合作學習看法如何？

2. 學生在自主合作學習過程中采用的具體合作學習策略現(xiàn)狀是怎樣的？

3. 文史類學生與理工類學生在合作學習中采取的策略是否存在差異？如果有，存在哪方面的差異？

（二） 研究對象

本研究對象為某民辦本科大學大二非英語專業(yè)的部分學生，包括文史類學生150人，理工類學生90人。各班均為平行班級，都有過小組合作學習經(jīng)歷，各班總體英語水平也無明顯差異。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方法進行研究。問卷調(diào)查根據(jù)徐錦芬[5]“大學生對課外合作學習的看法問卷”與王紅毅[6]“自主學習模式與合作學習模式英語學習活動開展問卷調(diào)查”結合我校教學情況與學生的特點進行了改編。問卷主要對學生自主合作學習看法與采取的具體策略進行調(diào)查，共21個問題。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級進行量化: 完全同意= 5，同意=4，無明確的看法= 3，不同意= 2，完全不同意=1。本次問卷在學期臨近結束時發(fā)放，共發(fā)放240份，收回238份，有效問卷222份，其中文史類有效問卷141份，理工類有效問卷81份。在對問卷數(shù)據(jù)進行整理之后，使用Excel與統(tǒng)計軟件SPSS19.0對相關數(shù)據(jù)進行相關統(tǒng)計與分析。在學期末先后隨機選取了文史類10名，理工類10名學生就合作學習及其在這過程中采取的學習策略進行訪談。

三、研究結果與討論

（一）學生對大學英語學習過程中自主合作學習看法

從表1可見，總體來說，學生對加入自主合作學習小組都是持肯定的態(tài)度的，認為加入合作學習小組對他們是有一定幫助的。這一點與徐錦芬[7]調(diào)查的結果是相似的。說明無論是重點本科院校中英語基礎較好的學生，還是民辦本科院校中英語基礎一般或比較薄弱的學生，他們對小組自主合作學習都是持肯定態(tài)度的。

表1 學生對自主學習的態(tài)度

另外，訪談的結果也與問卷調(diào)查結果基本一致。比如：“通過合作學習小組的形式，不斷激發(fā)了我們對英語學習的熱情，我們會在課后花更多的時間去查閱書籍尋找相關信息”（理工類學生5）,“對于本學期收獲良多，團隊合作活動讓我能夠在自己與同伴的實踐中吸收很多東西（理工類學生4）”,“通過小組合作學習，既通過分工完成自己的任務，對于不懂的部分又可以通過小組來答疑，使我學到很多（文史類學生3）” “因為我本身不太喜歡主動去與人接觸，而英語合作學習小組讓我去接觸以前接觸不到的同學，讓我更了解他們，小組作業(yè)總是在大家一點點的相處過程中把任務完成了。但是可能由于方法的原因，并沒有在小組活動中學習到很多知識。（文史類學生6）”。

（二）學生在自主合作學習過程中采用的具體合作學習策略現(xiàn)狀調(diào)查

本文結合O’ Malley&Chamot[8]的學習策略分類方法和文秋芳[9]的學習策略分類方法，主要從三方面來對學生在自主合作學習過程中所采取的具體合作學習策略進行研究：元認知策略，認知策略與管理策略。Q9-Q13為學生在合作學活動中具體采取的管理策略，Q14-Q17為學生在合作學習活動中采取的認知策略，Q18-Q21為學生在合作學習活動

Questions Q9我的小組學習成員之間在進行合作學習時用英語進行討論交流Q10我的自主合作學習小組能夠?qū)W習任務進行分工，責任到人Q11我的小組成員在任務完成之后讓每個成員在小組中匯報其任務完成情況與內(nèi)容Q12通常情況下，我的自主合作學習小組總是推薦英語表達能力好的同學代表團代發(fā)言N M 222 222 222 222 2.50 3.75 2.86 4.11

表2 合作學習策略現(xiàn)狀

從表2可以看出，在管理策略方面：學生在進行英語合作學習活動中使用英語交流的過程比較少（Q9：M=2.50），對學生進行訪談時也發(fā)現(xiàn)由于本校屬于一般民辦本科院校，學生的英語基礎比較薄弱，在教師沒有強制要求使用英語進行合作討論的時候，學生還是認為使用母語交流更能提高他們的溝通效率，但是這樣在提高他們英語交際能力方面卻沒有顯著的幫助。

從表2中還可以看出學生在自主合作學習小組中，他們能夠在任務開始時比較明確的進行任務分工，責任到人（Q10：M=3.75）。但是，任務結束后在匯報其任務完成情況上卻不容樂觀（Q11：M=2.86）。從學生訪談也可以看出，有學生表示他們不是很喜歡小組學習的形式，因為總是有一些同學借助小組而渾水摸魚。還有令人擔憂的一點是，在推薦學生發(fā)言時，學生往往比較自覺地推薦英語能力比較好的同學進行發(fā)言（Q12：M=4.1 1），說明學生對自己的英語能力還是不夠自信，在合作學習過程中并沒有很大地增強他們的英語自信心。在有效組織合作學習時間問題上，學生也還需要加強培訓（Q13：M=3.23）。

在認知策略方面：學生在合作學習過程中運用的 不 錯 （ Q14： M=4.22； Q15： M=3.41； Q17：M=3.57），除了在合作學習過程中組員之間在出現(xiàn)不同意見時，不能各抒己見，據(jù)理力爭（Q16：M=2.74）。從訪談出也可以看出學生在合作學習過程中有時為了維護同學之間的關系融洽，他們在有些問題上面由于礙于面子或情感因素做出讓步。

在元認知策略方面：學生對合作學習活動的目標與計劃沒有明確的安排（Q18:M=2.74），在對組員的評價與自身的評價與總結方面也需要加強（Q19:M=3.06；Q20:M=2.93）。相對于前兩項，在對學習活動與方式做出調(diào)整方面，他們顯然是比較重視的，這可以從數(shù)據(jù)（Q21:M=3.61）看出來。因此，學生在采取元認知策略方面比較薄弱。

（三）文史類學生與理工類學生在合作學習中采取的策略差異情況

獨立樣本T-test顯示，理工類學生與文史類學生在自主合作學習過程中所采取的大多數(shù)具體策略沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。在加入自主合作學習小組是否提高了我的英語學習積極性方面有顯著性差異（ Q6： 文 類 M =3.0426， 理 工 類 M=3.6543，P=.001＜.005），兩項呈顯著性差異，說明在提高英語積極性方面理工類學生比文史類學生更容易受自主合作學習的影響，與傳統(tǒng)的學習方式相比，他們更容易接受小組合作學習的方式。

在管理合作學習策略方面，文史類學生與理工類學生在幾個方面都存在顯著性差異（Q10：文史類 M=4.0922， 理 工 類 M=3.5802， P=.001＜.005；Q12： 文 史 類 M=4.1418， 理 工 類 M=3.7037，P=.004＜.005； Q13： 文 史 類 M=3.1631， 理 工 類M=2.8025，P=.000＜.005），說明在管理策略上面，文史類學生比理工類學生做的更好，在以后的教學過程中教師應該注重理工類學生在合作學習中管理策略方面的培訓。

在認知策略方面，在自主合作學習過程中，學生是否在學習過程中出現(xiàn)不同意見能各抒己見，用大量事實與例證去說服他人方面呈現(xiàn)顯著性差異（Q16：文史類M=2.9007，理工類M=3.3457，P=.007＜.005），說明理工類學生在合作學習過程中更能積極發(fā)言，表達自己的觀點，往往在討論過程更熱烈，鍛煉了他們的思維能力（Q5：理工類M=4.1064）。

在元認知策略方面，文史類學生與理工類學生不 存 在 顯 著 性 差 異 Q18: P=.087＞.005， Q19：P=.566＞.005； Q20： P=.729＞.005； Q21：P=.318＞.005）。說明在采取元認知策略方面，他們在自主合作學習過程中是相似的。

四、總結發(fā)現(xiàn)與啟示建議

（一）總結發(fā)現(xiàn)

1. 學生對加入自主合作學習小組基本上是持肯定的態(tài)度，他們普遍認為加入合作學習小組無論是認知方面還是情感交際方面都是有一定幫助的，但是學生加入合作學習小組的外在動機強于內(nèi)在動機。

2. 學生在自主合作學習過程中采用的具體合作學習策略中，從管理策略方面來看，小組成員在進行合作學習過程中母語使用比英語使用頻率高，在推薦學生發(fā)言的時候，他們往往比較自覺地推薦英語能力比較好的同學進行發(fā)言，基本能夠有效地組織合作學習時間。從認知策略方面來看，學生的合作學習策略已經(jīng)達到比較高水平。從元認知策略方面來看，學生在對合作學習活動的目標與計劃沒有明確的安排，在對組員的評價與自身的評價與總結方面也需要加強，而在評價之后對學習活動與方式做出調(diào)整方面，他們還是比較重視的。

3. 在比較文史類學生與理工類學生在合作學習中是否采取不同的合作學習策略差異方面，存在顯著差異性，體現(xiàn)在學生的管理策略方面。在認知策略方面，兩類學生差異不大，在元認知策略的運用方面基本無差異。

（二）啟示與建議

1. 啟示

轉變傳統(tǒng)的教師教學模式與學生學習方式。本文的調(diào)查印證了以學生為中心改變學習模式是適應新時代需求的，學生愿意投入到合作學習的過程中去，他們認為合作學習無論是在英語認知方面還是在情感交際方面都使他們受益。徐錦芬[10]也指出合作學習使學生從被動的知識接受者轉變成積極的探究型學習者，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

建立科學有效的指導與評價機制。研究結果表明，學生在進行自主合作學習過程中所采用的學習策略是有待改進的。評價反饋是檢驗教學效果的重要手段。在教學情境中需要對學生的學習過程與結果作出一定的評價，以過程效果檢測的評定性標準作為提升教學質(zhì)量的中介。研究還表明，不同水平的學習者在自主合作學習過程中采用的合作學習策略也是不同的。所以，教師應該充分考慮學生的不同學習特點進行有針對性的指導，滿足學生對教師指導的不同學習需求，激發(fā)他們的英語學習興趣，增強英語學習動機。

2. 建議

本研究樣本數(shù)量較少且僅限于一所院校，其普遍有效性有待進一步論證。因此，筆者建議在以后的研究過程中可以取樣各層次院校，比較不同層次院校中學生自主合作學習所采用的學習策略有何不同，并分析其原因，為以后學生在自主合作學習策略方面提供一些建議與幫助。

[1] Slavin R E. Cooperative Learning[J].Review of Educational Research,199050(2):315-39．

[2] Naughton,D.Cooperative strategy training and oral interaction: Enhancing small group communication in the language classroom[J].The Modern Language Journal,2006. (90): 169-184.

[3][8] O’Malley J. M & Chamot A U,Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press,1990.

[4][9] 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995(3):18-21.

[5][7] 徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報,2013(5):39-43.

[6]王紅毅.大學英語多元立體教學模式研究[J].外國語文,2012(4):125-130.

[10].徐錦芬.論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學,2012(5):51-55.

H31

A

1008-8784(2017)03-96-4

2017-1-8

本論文系廣東省高等教育教學改革研究項目（項目編號：CXQX-JY201506）階段性研究成果。

聶雪芬（1986—），江西撫州人，碩士，廣東白云學院講師，研究方向：二語習得；

唐紅梅（1967—），廣東梅州人，碩士，廣東白云學院副教授，研究方向：外語教學理論及應用研究。

【責任編輯：何東】