我國大學(xué)英語教學(xué)改革探討
——基于對大學(xué)英語定位的考察

李靈芝

隨著社會發(fā)展和我國教育改革進(jìn)入全新時期，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足社會發(fā)展的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野”，“能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)需要認(rèn)清現(xiàn)實問題、反思自身定位，探索改革路徑。

一、我國大學(xué)英語實踐的現(xiàn)實問題

首先，我國大學(xué)英語教學(xué)體系急需突破瓶頸，推進(jìn)改革。一方面，國家持續(xù)推動教育改革，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布以及教育綜合改革的實施，全面沖擊著大學(xué)英語教學(xué)實踐。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)實踐也受到基礎(chǔ)教育課程改革影響。2010年，我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實施，提高了基礎(chǔ)教育英語教學(xué)水平和學(xué)生英語水平。這些變化深刻沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系。

其次，已有大學(xué)英語教學(xué)改革實踐無法滿足現(xiàn)實需求。近些年，高校大學(xué)英語教學(xué)沒有停止過改革。2002年教育部啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，2003年，實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程；國家逐步推進(jìn)傳統(tǒng)英語四六級改革；教育部修改并制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；2007年，教育部頒布《大學(xué)英語課程改革教學(xué)要求》等，都推動了全國范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革。但變革是個艱巨的過程，已有改革雖然取得了成績，但仍然無法解決教學(xué)認(rèn)同度低、英語課堂缺乏吸引力、教學(xué)效率低下等現(xiàn)實問題。

最后，社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的興起和資源的豐富，沖擊著大學(xué)英語教學(xué)。各種社會化英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的繁榮、包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的便于學(xué)習(xí)的技術(shù)和資源的發(fā)達(dá)，以及英語考試社會化的興起，都沖擊并削弱了大學(xué)英語教學(xué)的地位和力量。而大學(xué)英語的專業(yè)性較弱，與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定位與目標(biāo)區(qū)分度不明顯，非常容易受到?jīng)_擊。

二、大學(xué)英語教學(xué)定位考察

科學(xué)合理的定位是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要前提。只有基于實踐澄清大學(xué)英語教學(xué)的價值并合理定位，大學(xué)英語教學(xué)改革才有明確的方向和基礎(chǔ)。

（一）我國傳統(tǒng)大學(xué)英語定位的現(xiàn)實問題

我國大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)定位大體是通用英語，但近些年的教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)定位已無法適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。在傳統(tǒng)定位下，大學(xué)英語教學(xué)實踐逐漸顯現(xiàn)如下問題。

（1）大學(xué)英語缺乏學(xué)科建設(shè)和研究的支撐，不利于教學(xué)水平的提升。一方面，缺乏學(xué)科建設(shè)導(dǎo)致大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)地位和專業(yè)背景難以獲得認(rèn)同，從而不利于教師的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的持續(xù)提升；另一方面，忽視研究和學(xué)科建設(shè)，使大學(xué)英語教學(xué)與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，缺乏辨識度和獨特內(nèi)涵。這些都直接影響著大學(xué)英語教學(xué)實踐，產(chǎn)生現(xiàn)實問題。如“沒有學(xué)科歸屬感”，大學(xué)教師“在教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運作、成為上課機(jī)器或語言教練或合同短工的工作環(huán)境下，產(chǎn)生職業(yè)倦怠已經(jīng)是不爭的事實”。同時，學(xué)校也更容易擠壓英語教學(xué)空間。近些年，高校的大學(xué)英語必修課學(xué)分趨于減少，很多高校，學(xué)生只要通過四級或相關(guān)水平考試就可免修部分學(xué)分。

（2）大學(xué)英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出封閉和靜態(tài)的趨勢，最突出的表現(xiàn)就是逐漸發(fā)展成以考試為中心的教學(xué)?！霸谶^去相當(dāng)長一段時間里，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向現(xiàn)象比較突出，四、六級考試成績被許多學(xué)校視為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分高校甚至將課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇都圍繞大學(xué)英語四、六級考試來進(jìn)行”。大學(xué)英語以語言知識傳授為核心，缺乏創(chuàng)新和內(nèi)涵挖掘；以考試為指引，忽視了語言的豐富本質(zhì)和學(xué)生的現(xiàn)實需求，逐漸成為一個封閉、缺乏創(chuàng)新的僵化體系。

（3）單一的功能定位已無法滿足學(xué)生需求。進(jìn)入21世紀(jì)，由于基礎(chǔ)教育英語教學(xué)水平提升，以及家庭教育對英語的重視，都使我國大學(xué)新生的英語水平較上世紀(jì)有了明顯提升。研究顯示，“目前大學(xué)新生中達(dá)到《新課標(biāo)》8級以上的占10-15%”。隨著大學(xué)新生外語水平普遍提升，傳統(tǒng)以語言基礎(chǔ)能力為核心的教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須打破單一性，挖掘內(nèi)涵、整合資源。

（二）我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實選擇:以分類為基礎(chǔ)的多元定位

大學(xué)英語定位問題，本質(zhì)上是隨著社會和教育的發(fā)展，人們對大學(xué)英語教學(xué)本體價值的反思。語言既是工具又是文化，無論是作為工具還是文化，英語的功能和影響都是多方面、多層次的。當(dāng)前我國大學(xué)正處于巨大的轉(zhuǎn)型和變革之中，對英語教學(xué)本體價值的認(rèn)識也是隨著我國大學(xué)改革發(fā)展而不斷澄清的過程。

近年來，關(guān)于大學(xué)英語的定位有各種不同觀點，包括認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)術(shù)英語；應(yīng)當(dāng)定位于通識英語；應(yīng)當(dāng)定位于專用英語；應(yīng)當(dāng)定位于專用英語和通識英語相互結(jié)合等。而我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是“外語師資和教學(xué)資源分布不均，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學(xué)生需求的差異性比以前增大”。在這種情況下，大學(xué)英語的定位不應(yīng)當(dāng)是單一的。突破傳統(tǒng)一元思維，進(jìn)行分類、多元和個性化的英語教學(xué)更符合實際需求。

在條件允許的情況下，可根據(jù)學(xué)校實際情況將大學(xué)英語教學(xué)分為不同類型，包括現(xiàn)有的通用基礎(chǔ)型，與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的專用型，學(xué)術(shù)型，通識型等。學(xué)生依據(jù)自身情況自由選擇，只要通過學(xué)習(xí)考核，都可給予學(xué)分。至于到底如何分類分為幾類，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身特點、戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和環(huán)境等進(jìn)行考察。符合學(xué)校實際情況或長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，多元化的定位就有益于推動大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。學(xué)習(xí)語言的路徑是多樣的，無論通用、通識、學(xué)術(shù)，還是不同類型相結(jié)合，在本質(zhì)上都可以起到提高英語水平和能力的作用。同時，不同定位都應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自學(xué)的能力，使他們在各自的學(xué)習(xí)、實踐中不斷提高英語水平。總體而言，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于不同地區(qū)、學(xué)校的實際情況進(jìn)行多元化的教學(xué)安排，在此基礎(chǔ)上推動大學(xué)英語教學(xué)走特色化、內(nèi)涵式發(fā)展道路。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

基于分類的多元化定位不僅符合現(xiàn)實需求，符合不同水平、特點和興趣的學(xué)生需求，符合國家教育改革大方向，同時也更有益于明確教學(xué)改革方向和引導(dǎo)改革實踐。要真正形成多樣性、特色化的大學(xué)英語教學(xué)，需要包括觀念轉(zhuǎn)變、課程改革、教師職業(yè)素養(yǎng)提升等多方面的變革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)價值取向，拓展教學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)一元思維，特別是突破傳統(tǒng)較單一、封閉、靜態(tài)的體系和環(huán)境，進(jìn)一步拓展內(nèi)涵，擴(kuò)大教學(xué)的廣度和深度，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣、豐富的狀態(tài)。拓展大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵，包括拓展英語的工具性功能和拓展英語的文化、人文影響。特別是國際化背景下，英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，而且要有益于培養(yǎng)具有國際化思維，能適應(yīng)全球化需求的人才。這樣的人才，不僅要有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，而且要具備一定的跨文化素養(yǎng)、人文精神和國際視野，這都需要不斷挖掘和豐富教學(xué)內(nèi)涵。

（二）推動大學(xué)英語課程改革

課程改革是推動大學(xué)英語教學(xué)改革的重要路徑。而“近三十年來，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)始終沒有本質(zhì)的變化，對課程目標(biāo)和定位的表述模糊，缺乏準(zhǔn)確性和指向性，沒有‘與時俱進(jìn)’”。只有改變傳統(tǒng)課程體系，才能改變以灌輸知識為核心的英語教學(xué)模式。

（1）觀念轉(zhuǎn)變。包括樹立變革意識，創(chuàng)新和變革意識是應(yīng)對新時期挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)；包括改變傳統(tǒng)以自上而下知識傳授為核心的觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；包括改變單一工具理性思維，打破為學(xué)語言而學(xué)語言的觀念，加強(qiáng)英語課程的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)；包括加強(qiáng)課程的國際化程度，拓寬課程設(shè)置的國際視野等。

（2）課程設(shè)置的多元化和個性化。建設(shè)符合學(xué)校特色的多樣化英語課程源于教學(xué)實踐的強(qiáng)烈需求。長久以來，我國大學(xué)英語形式單一，缺乏多樣化和個性化的設(shè)置。多樣化的課程安排會推動英語教學(xué)體系的豐富性，更容易照顧到學(xué)生的實踐需求，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程安排和組織形式的創(chuàng)新。以分類為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)需要打破傳統(tǒng)單一、僵化的課程安排，加強(qiáng)教育資源的整合與協(xié)作，創(chuàng)新教學(xué)和課程組織形式，使其更開放和具動態(tài)性。如學(xué)術(shù)英語和通用英語結(jié)合，或者強(qiáng)化專用英語等，需要學(xué)校其他部門、相關(guān)院系甚至社會教育資源的協(xié)作。同時，在課程中拓展資源，深度整合和利用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)和資源，都需要課程組織形式的創(chuàng)新。

（三）提升教師隊伍水平和職業(yè)素養(yǎng)

我國大學(xué)英語師資隊伍在實踐中無法支撐多元化英語教學(xué)體系。要推動改革就必須加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面，要培養(yǎng)能駕馭新教學(xué)形式、開設(shè)不同類型課程的教師。“英語專業(yè)教育作為培養(yǎng)我國大學(xué)英語教師的搖籃必須清楚地意識到ESP師資的緊缺和需求；必須意識到大學(xué)英語教學(xué)處于一個重大的轉(zhuǎn)型時期，應(yīng)該有所作為，有所貢獻(xiàn)，在專業(yè)課程設(shè)置方面有一個很大的革命”。另一方面，加大教師培訓(xùn)力度。包括通過考評等制度改革為教師的成長創(chuàng)造空間；加大資金投入，改革教師培訓(xùn)體系；為教師學(xué)術(shù)研究和專業(yè)能力提升提供支持；為教師的專業(yè)交流與協(xié)作提供環(huán)境等。

（四）改革教學(xué)評價方式

評價對教學(xué)實踐具有引導(dǎo)和塑造功能。傳統(tǒng)的以知識考核為主要手段的評價是終結(jié)性評價。這種終結(jié)性評價主要針對學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而教學(xué)發(fā)展實踐需要改變單一的評價方式，拓展評價內(nèi)涵和功能，采用多元評價方式，特別是注重形成性評價，將評價重點逐步轉(zhuǎn)移到對問題的診斷反饋，加強(qiáng)評價對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)功能。

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