論大學英語口語教學質量提升的路徑

伊育斌

在全球化深入發(fā)展，尤其是在中國提出“一帶一路”重大倡議的背景下，中國的對外交流日趨活躍，國家之間、不同種族與民族間和不同文化人群之間的交流日益常態(tài)化，而要跨越交流的語言障礙，為促進經濟文化的更好發(fā)展，就需要大量英語口語好的專業(yè)人才來提供有力的智力支撐。然而，盡管近年來我國高校英語教育和人才培養(yǎng)工作取得了巨大的成就，但是大學生的英語口語能力和實際工作的要求仍有較大的差距，“中國式英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象仍較為普遍，成為大學英語語言人才培養(yǎng)工作中的一塊短板。為了主動適應時代發(fā)展對大學英語，尤其是口語教學提出的時代性要求，高校要高度重視并深化大學英語口語的教育教學改革，全力拓展提升大學英語口語教學質量的路徑。

一、正視當前大學英語口語教學中存在的問題

目前，我國大學英語口語教育教學的質量總體不高。影響因素除了語言環(huán)境缺失、課時較少、實踐空間窄等因素外，還存在著一些其他方面的問題。具體而言包括以下幾個方面。首先，文化差異方面的問題。作為世界語種之一，盡管中華文化和英語語言文化具有人類語言相似或近似的一般特征，但是主體卻迥然不同，比如，在表達形式、思維方式、內部系統(tǒng)和語用條件等方面就完全不同的。這就要求，在英語口語學習時，大學生不但要學習英語語言體系，訓練和培養(yǎng)自身的英語語言的能力，而且還要考慮并力爭避免英漢文化和語言思維差異對英語口語能力生成與發(fā)展的的影響，努力從文化和思維方式上去理解、認可和運用其中的不同。然而，從英語口語教育教學的具體實踐來看，大學生往往對這點不甚重視，甚至忽略，致使在英語口語表達時，不自覺地沿用中文的表達方式，造成思維混亂、邏輯錯誤，言不達意，讓聽者摸不著頭腦，最終導致交際失敗。其次，大學生方面的問題。大學生英語口語交際表達的信心不足、語言基礎知識和基本功不夠扎實。雖然進到大學時，英語學習已經八九年，甚至時間更長，但是大學生在進行英語口語表達和交際方面，往往因為英語詞匯量掌握不多、語音語調和語言運用把握不準而對口語表達缺乏信心，擔心無話可說或出錯而羞于開口。其三，高校對英語口語課程建設工作重視不夠的問題。長期以來，高校的英語教育教學分為專業(yè)和非專業(yè)兩大塊。即使就英語語言專業(yè)而言，口語方面的課程體系不夠完善，課程結構不夠科學、課時安排不夠充足和語言實踐缺少平臺等現(xiàn)象仍在不少高校普遍存在著。而在非專業(yè)英語專業(yè)中，重精讀輕聽說的現(xiàn)象更為普遍，致使在課時安排上明顯傾向于精讀，聽說的口語課則被置于可有可無之境地。同時，在英語教育教學質量評估體系中，也未對英語口語作出相應的考評細則和方法。這也是目前高校學生英語口語能力不甚理想的重要原因。第四，師資方面的問題。提升大學英語口語教學質量的根本所在和關鍵在于有一支優(yōu)秀的教師團隊和雄厚的教育教學設備資源。在教師方面，不僅要求他們在聽、說、讀、寫、譯等方面具有過硬的基本功，能夠做到語音標準、吐字清晰、語調準確、口語流利通順、板書整潔規(guī)范、語法概念熟練，而且透徹掌握英漢兩種語言，英語教師首先應精通它們，另外還要深諳英漢兩種語言的特點和差異，切實提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務水平。在教學設備方面，目前，很多高校英語語言試驗設備建設上投入不足，大部分設備陳舊，功能低下單一，甚至個別高校教師還在用傳統(tǒng)的錄音機播放音頻材料，如此的教學設備條件成為當前一些英語口語教師難以施展拳腳的障礙之一。最后，教學模式方面的問題。英語口語在英語語言能力形成和發(fā)展中具有重要的位置和作用，但是長期以來我國高校英語口語教學在模式上還主要是以教師的講解為主，學生缺少親身練習口語以及運用口語進行交流的機會與平臺。這種教學模式嚴重窒息了大學生們進行口語訓練和交流的欲望，嚴重制約著他們口語能力的生成和發(fā)展。

二、轉變觀念是提升大學英語教學質量的關鍵

（一）樹立英語口語課程重在實踐的意識

長期以來，高校英語口語課也和精讀課一樣，往往重視知識傳授，忽視聽說實踐，致使口語課效果低下，學生懼怕口語課。這就要求，無論是校方還是口語教師，都應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，尤其是對教師來說，一定要架構自身的英語知識體系，提升自身的口語能力和口語素養(yǎng)，確保自己始終處于專業(yè)口語教學的狀態(tài)，不斷提升自身的英語綜合能力，切實在口語教學上尋得新的突破口，著力以從學生興趣的角度出發(fā)，實施實質教育，不斷完善口語教學機制，將口語教學轉到以實踐教學為主的方式上來，努力打造優(yōu)化口語教育與實踐的綜合性教學平臺。

（二）樹立英語口語資源不斷開發(fā)和運用的意識

目前，高校通用口語教材不是很多，一般都是學校自編教材，即以自編性的輔導材料的方式完成口語教學任務。這就要求高校英語口語教師，不但要改變專門教材的缺乏以及口語教學目標存在的不科學性和不完善性所導致許多得口語課堂教學產生隨機教學和任意教學的局面，而且應主動去挖掘英語口語的教學資源，實現(xiàn)英語口語教學的多樣性。即不斷挖掘英語口語教學資源而因人、因地和因時設置口語教學內容，編制英語口語教學材料，以詳實生動和實踐性強的視頻和聽力材料，幫助學生加深對口語知識的理解，同時親耳感受地道英語口語的魅力，進而激發(fā)口語練習的沖動，切實提高口語教學的針對性和實效性。

（三）樹立英語口語教法因地因時常新常變的意識

當前，課堂教學仍是我國英語口語的主陣地，是讓大學生接受大部分的英語口語知識和進行相關口語實踐與訓練的主要平臺。隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，英語口語教學的手段和媒介越來越多了，將信息技術引入英語口語教學不僅有力地豐富了口語課堂的教學形式，推動教學的圖片化和音視頻化，而且極大地便利了現(xiàn)場直播型口語交流情境的創(chuàng)設，有助于大學生盡快地進入英語口語實踐與訓練的狀態(tài)，激發(fā)他們口語實踐與訓練的積極性和主動性。因此，大學英語口語教師要緊跟時代發(fā)展，并善于運用時新的教育手段、媒介和工具，不斷實現(xiàn)教法的調整和創(chuàng)新。

三、拓展提升大學英語口語教學質量路徑的策略

（一）濃郁英語口語學、練、說的氛圍

目前，不少高校學生的英語口語能力和水平是不盡如人意的，之所以出現(xiàn)這種情況原因是多方面的，但根本的一條還是在于沒有給英語口語學習以足夠的訓練與實踐機會，也就是英語口語學、說、練的氛圍不濃?，F(xiàn)在不少大學生在說英語時往往很羞澀、怯場和緊張，致使不敢大膽講，放開來說。即使有些敢于開口說英語的，也不能完全擺脫母語的影響，甚至在說的時候還要先將英語翻譯成漢語，然后再翻譯成英語，最后才說出來。這樣勢必會影響交際的流暢性和實際效果。因此，要讓學生敢于開口大聲說出來、說好來，就必須找到客服大學生說英語時的心理障礙的辦法。結合近年來的口語教學的實踐經驗，筆者認為通過濃郁大學生英語口語學、練、說的氛圍是條可取而又有效的路徑。通過以唱英語歌、英語演講比賽、英語辯論賽、看英語電影、英語角式的現(xiàn)場交際等形式來營造一個真實的英語語言環(huán)境，讓學生聽到的是英語、感受到的是英語、講的也是英語，以至于被英語包圍著，在這種平等、輕松的氛圍內，自然而然就會有說英語、用英語的欲望，自然也沒有原先的那種緊張與怯場了，英語口語能力也就在無形中提高了。

（二）著力提高英語口語教師的素質

只有自身水平高、口語素質好、教學駕馭能力強，大學英語口語教師才能在英語口語人才培養(yǎng)上作出更好的貢獻。教學實踐也表明，一個英語語言流暢、生動有趣、語速適中的英語口語教師是非常受學生歡迎的，因為在這樣的課堂中，不但教師全身心地投入到課堂中去了，學生也會積極、主動地參與到課堂中來，并能在輕松愉悅的課堂氛圍中去進行英語口語的學習、實踐和訓練，從而取得較好的學習效果。由此可見，英語口語教師不斷提高自身素養(yǎng)，增強教育教學的能力和口語教學能力是必要和必須，這是大學英語口語工作勝利開展的重要保障。

（三）注意做好平時的基礎性積累工作

一是有意識地訓練英語語音語調。作為語言三大要素之一的語音，是正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且也有助于對語法和詞匯的學習，有助于閱讀速度的提高。而且，口語實踐也表明，要較好地掌握一門外語，首先必須正確掌握語音?？谡Z教師要有意識地指導學生多看多聽多練，正確理解和準確把握國際音標中爆破、連讀、同化等發(fā)音規(guī)律。二是注重對英語語法知識的理解和把握。把握好語法是進行英語語言表達的基礎。一個連句子時態(tài)和基本結構都不知道的人能正確表情達意嗎?否則，最多只能說些零碎的英語單詞或短語。英語口語教師要改變學生忽視語法的錯誤看法，增強他們對語法重要性的認識，并切實行動起來。三是注意詞匯量不斷積累和擴大。四是正確運用英語語言的邏輯思維方式來構造語句，對語句結構進行適當調整，以求復合彼此的思維方式和表達習慣。

（四）教師要大膽創(chuàng)新英語口語教學模式

課堂教學時當前我國英語口語教學的主陣地，是英語口語人才培養(yǎng)的主抓手，因此教師一定要轉變教學理念，用用新的思維方式重新啟動口語教學之門，確保英語口語教學呈現(xiàn)新的氣象。同時，大膽地創(chuàng)新課堂教學模式，努力營造好的學習氛圍，盡可能多地為學生提供張口說英語的機會。

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