大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用困境與應(yīng)對(duì)策略反思

姜蓓蓓

一、前言

信息化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)對(duì)于教育領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。微課作為一種全新的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，也一定程度上推動(dòng)了教育體系走向現(xiàn)代化發(fā)展方向。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，拓展學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)空間并對(duì)教師綜合素質(zhì)提升具有激勵(lì)作用。但如何有效發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，克服微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困境成為本次研究的重點(diǎn)所在。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用困境

微課作為一種新的教育模式，應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)顯著。但由于是新產(chǎn)物導(dǎo)致在應(yīng)用過(guò)程中存在一定的困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）微課制作過(guò)程困難

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，首要難題則是微課制作過(guò)程。一個(gè)完整的微課教學(xué)模式的應(yīng)用需要綜合制作、錄制以及編輯的全過(guò)程，涉及到的人員也較為復(fù)雜，具體包括行政人員、教師以及技術(shù)人員等，只有這些條件都能夠得以滿足才能夠確保微課的成功制作。然而事實(shí)并非如此，微課在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中的制作過(guò)程通常是由上課的教師負(fù)責(zé)，需要花費(fèi)時(shí)間和精力去完成課程制作，但由于缺乏必要的制作技巧與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致微課制作效果不夠理想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐想要單單依靠授課教師來(lái)完成優(yōu)秀微課的制作顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)微課應(yīng)用困境。

（二）教師缺乏明確目標(biāo)

微課作為一種全新的教學(xué)模式，自出現(xiàn)到應(yīng)用對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。從微課的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)深度挖掘微課的作用與價(jià)值。雖然目前參與到英語(yǔ)微課比賽的教師較多，但大多數(shù)都是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而并非去驗(yàn)證微課對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。教學(xué)階段也很少采用微課這種教學(xué)模式，主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。由此可見(jiàn)，教師缺乏正確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用面臨瓶頸。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

受制于傳統(tǒng)的教育體制層面的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，通常都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅有少部分學(xué)生能夠在不具備教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，去課后學(xué)習(xí)微課。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)有研究表明，大學(xué)生通常會(huì)在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面感到無(wú)助，找不到學(xué)習(xí)方向。從另一個(gè)角度來(lái)看，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果主要是由課后學(xué)習(xí)效果而定，如果學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法形成，無(wú)法獨(dú)立的完成微課學(xué)習(xí)，對(duì)微課的應(yīng)用效果將會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸與信息化走向融合，微課應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域顯然已經(jīng)成為一種現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但從普及的角度來(lái)看，微課并未在英語(yǔ)教學(xué)中全面普及，有關(guān)于這一方面的研究?jī)?nèi)容也十分有限，無(wú)法有效驗(yàn)證微課以及基于微課的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，既便能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，也未必是高質(zhì)量的微課。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致應(yīng)用效果很難去確定，雖然目前有關(guān)于微課應(yīng)用方面的研究?jī)?nèi)容在逐漸增多，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也處于不斷完善的狀態(tài)，但這種表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性對(duì)微課應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生影響。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)對(duì)策略反思

微課的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)得以走向現(xiàn)代化的基本方向，這就需要克服微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用困境。宏觀規(guī)劃帶動(dòng)微觀實(shí)施是重要舉措，這里指的宏觀規(guī)劃則是教研中心與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行資源重組，做好資源方面的銜接工作，并與各層級(jí)相關(guān)部門形成良好的合作關(guān)系，為微課資源共享提供條件。微觀層面則是學(xué)校為英語(yǔ)教師提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，對(duì)微課探索有一定成果的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，也只有這樣才能夠解決微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困境。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查資料，提出有助于微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略，做出反思。

（一）以需求調(diào)查進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)與制作

微課制作與開(kāi)發(fā)的前提條件則是進(jìn)行需求的調(diào)查，這種調(diào)查涵蓋了教師調(diào)查與大學(xué)生調(diào)查兩個(gè)層面。其中教師調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)主要放在對(duì)微課的理解以及微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用重點(diǎn)層面，獲得寶貴的微課開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。而大學(xué)生的調(diào)查方面則更加系統(tǒng)一些，主要包括學(xué)生的個(gè)體屬性調(diào)查、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配調(diào)查、課外自主時(shí)間應(yīng)用途徑調(diào)查等等，這些內(nèi)容都緊密圍繞學(xué)生個(gè)體進(jìn)行。這種需求調(diào)查符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定優(yōu)勢(shì)。需求調(diào)查的另一個(gè)作用則是教師針對(duì)性的制作微課，在調(diào)查內(nèi)容中精心篩選學(xué)生的零散化時(shí)間應(yīng)用情況，從而為課程制作與開(kāi)發(fā)內(nèi)容的準(zhǔn)確選擇提供保證。微課內(nèi)容要遵循“少、精、深”的基本原則，即一個(gè)微課所呈現(xiàn)的是大學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔的形態(tài)去表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有初步的理解。知識(shí)點(diǎn)的選擇應(yīng)該把握精華，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠拓展延伸出更多知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)微課帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。微課的開(kāi)發(fā)與制作是大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)面臨的首要問(wèn)題，以需求調(diào)查結(jié)果去做好微課開(kāi)發(fā)與制作，顯然有助于微課價(jià)值最大化。

（二）以技能培訓(xùn)帶動(dòng)微課制作技巧提升

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐微課的應(yīng)用困境解決還需要英語(yǔ)教師掌握嫻熟的制作技巧，由于受到傳統(tǒng)教育體制的限制，微課應(yīng)用主要是授課教師去獨(dú)立制作微視頻應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。因此，以技能訓(xùn)練帶動(dòng)教師微課制作技巧提升十分必要。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)該積極的去吸收與學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)工具與軟件應(yīng)用能力。因此，組織教師進(jìn)行微視頻制作需要從多角度入手，包括微課的基礎(chǔ)知識(shí)、微課設(shè)計(jì)思路、微課制作方法、微課制作軟件學(xué)習(xí)等等，多角度、系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)，對(duì)教師掌握微課制作全過(guò)程效用顯著。高校英語(yǔ)教師大多數(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的碩士研究生或以上學(xué)歷，且教師群體青年化趨勢(shì)明顯，這就為微課技能培訓(xùn)提供便捷，高學(xué)歷的青年教師對(duì)新鮮教學(xué)方法的興趣較強(qiáng)，更愿意去嘗試與探索新鮮事物，能夠?yàn)槲⒄n提供廣闊的發(fā)展空間，經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)能夠全面掌握微課的制作技巧，并將微視頻內(nèi)容應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。也可以加強(qiáng)英語(yǔ)教師的內(nèi)外部交流，內(nèi)部探究提升，外部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向更有微課制作經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教制作方法，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供保證，發(fā)揮出微課的內(nèi)在價(jià)值。

（三）打造新型師生關(guān)系發(fā)揮監(jiān)督效用

打造新型的師生關(guān)系，形成良好的監(jiān)督體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐微課應(yīng)用的主要策略。這里所提升的新型師生關(guān)系，指的是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生由于自主意識(shí)較差，通常參與到微課學(xué)習(xí)中會(huì)感受到無(wú)助與厭學(xué)心理，造成微課應(yīng)用困難。而新型師生關(guān)系則有效打破這一尷尬局面，學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)中就如完成任務(wù)與作業(yè)一樣，在特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)完成微課的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)施監(jiān)督職責(zé)，并針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，將碎片化的時(shí)間更合理的應(yīng)用。一個(gè)有效的線上平臺(tái)能夠確保學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)微課，微課的效果也會(huì)明顯提升。而線下學(xué)習(xí)則需要教師以學(xué)生為主體，利用課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教學(xué)活動(dòng)更具靈活性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的窘境。在課堂之上也要賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，形成一個(gè)平等的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)多方面能力，綜合素質(zhì)得到提升。由此可見(jiàn)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式作為一種全新的師生關(guān)系，能夠在微課與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之間構(gòu)建一個(gè)橋梁，起到協(xié)調(diào)作用，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化作用顯著。

（四）組織團(tuán)隊(duì)形成統(tǒng)一的微課評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

目前有關(guān)于微課應(yīng)用效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還缺乏一致性，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異也勢(shì)必會(huì)影響微課在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果。可以說(shuō)，建立一套完整的微課評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的微課評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能夠使得教師重新認(rèn)知微課本身，從而更好的投身于微課的制作與深度探究之中。基于此，應(yīng)該組織團(tuán)隊(duì)以及各方面的人才，對(duì)微課的質(zhì)量確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為可以將英語(yǔ)教學(xué)微課比賽作品作為重要的參照依據(jù)，根本原因是這些作品經(jīng)過(guò)專家的評(píng)價(jià)與詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)具有較強(qiáng)的傳播效用，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，將這些作品作為評(píng)定對(duì)照依據(jù)，對(duì)統(tǒng)一的微課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定有積極作用。

［1］胡偉，孫先洪.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.西部素質(zhì)教育，2015，1（09）:30.

［2］張芳.信息化時(shí)代微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革中的合理運(yùn)用［J］.新課程研究（中旬刊），2015（09）:31～32.

［3］趙艷麗，崔羽杭.多媒體時(shí)代微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)作用的探索［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（10）:95～96.

［4］張科.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.教育觀察（上半月），2017，6（07）:89～90.

［5］陶春香.試論微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（02）:11，121.