吸引智障學(xué)生語(yǔ)文課堂的注意力的思考

李孝豐

殘疾兒童在心理和生理上都會(huì)存在一點(diǎn)自卑，由于身體殘疾或是智力缺陷所帶來(lái)的負(fù)面影響讓孩子在不同程度上都遭受了歧視和不公平對(duì)待，遭到他人冷眼。學(xué)校教育體制缺乏對(duì)智障兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教育要從學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)孩子健全的人生觀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從語(yǔ)文課堂入手積極滲透生命教育。下面是我從事智障學(xué)生語(yǔ)文教育事業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以供參考。

一、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）構(gòu)建情景，讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)中

對(duì)于大多數(shù)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常的同齡人，導(dǎo)致他們?cè)诮邮苄率挛锏臅r(shí)候就會(huì)比較困難，他們?cè)谒枷肭楦泻鸵庵旧隙疾粔虺墒?，?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致老師上的進(jìn)程緩慢，學(xué)生的接受能力也不盡如人意。所以在我教授每一堂新課時(shí)，我會(huì)先給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，以一個(gè)激情澎湃的開端給學(xué)生傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能避免老師和學(xué)生的交流障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)因此增加。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣，積極開展教學(xué)

對(duì)于很多的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于書本上這些空洞乏味的語(yǔ)言缺乏理解能力，他們?cè)谒枷肷系恼J(rèn)知達(dá)不到普通人的高度，深?yuàn)W的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)讓這些智障學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸心理，為了消除學(xué)生在理解能力上存在的障礙，我特意制作了卡片幫助他們理解，智障學(xué)生對(duì)于圖片或是鮮艷的東西有著異于常人的敏感，我抓住這一長(zhǎng)處，充分利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開展生動(dòng)而有趣的教學(xué)。例如在教《紅綠燈》一課時(shí)的時(shí)候，我特意給學(xué)生制作了車和紅綠燈的模型，在上課期間分別由不同的同學(xué)扮演不同的車輛還有交通警察，在玩樂的同時(shí)也讓學(xué)生收獲了知識(shí)。這樣生動(dòng)的教學(xué)不僅能把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，讓學(xué)生容易接受，也拉近了老師和學(xué)生的距離。

二、老師要學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)

（一）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)

智障學(xué)生智力相對(duì)低下，對(duì)于內(nèi)容的理解可能相對(duì)膚淺，理解能力差，在老師的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀，不能產(chǎn)生瞧不起或是忽視學(xué)生回答的情緒，智障學(xué)生的心理承受壓力相比普通人要脆弱很多，老師在評(píng)價(jià)同學(xué)的時(shí)候不能只考慮這一件事本身，還要考慮到學(xué)生的情緒。在我上《哪咋鬧?！愤@一篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，我特意在班上讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演完后我點(diǎn)了我們班上的一位同學(xué)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，這位同學(xué)由于自己表達(dá)不清楚，吐字不清，沒有完整的表達(dá)出自己的想法。在他發(fā)言之后，我特意的表?yè)P(yáng)了她“你能站起來(lái)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)已經(jīng)很棒了，比平時(shí)有進(jìn)步，繼續(xù)努力”，這位同學(xué)在受到我的鼓勵(lì)后變得勇敢，也敢于在課堂上表現(xiàn)自己了。班級(jí)中會(huì)存在不同層次的同學(xué)，老師要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的情況給予肯定和正確的評(píng)價(jià)，這能夠給他們?cè)谏钪性黾幼孕判模軌蛉〉酶蟮倪M(jìn)步。

（二）老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)

老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，很多老師的評(píng)價(jià)只是會(huì)用一些感嘆詞表達(dá)自己的感情，以此來(lái)評(píng)論學(xué)生的好壞，這些智障學(xué)生有時(shí)會(huì)理解偏差，認(rèn)為老師不喜歡他的做法，出現(xiàn)自卑心理，評(píng)價(jià)別人是一門藝術(shù)，老師要多用一些詞匯來(lái)表達(dá)自己的對(duì)學(xué)生的看法，培養(yǎng)自己良好的道德素養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定和關(guān)愛，特別是智障學(xué)生。作為一個(gè)老師不應(yīng)該對(duì)智障學(xué)生吝嗇自己的贊美，或許你的一個(gè)贊美，就會(huì)改變他的一生，把握好方式去關(guān)愛每一個(gè)智障學(xué)生，他們需要的贊美其實(shí)很簡(jiǎn)單，也許僅僅你一個(gè)肯定的眼神，他們就會(huì)找到自信，給他們多一點(diǎn)耐心，讓他們感受到溫暖。了解智障學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整適合學(xué)生教學(xué)方式，看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì)時(shí)及時(shí)給學(xué)生糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，給他們樹立信心，讓他們感到學(xué)習(xí)不再那么難。作為一個(gè)老師，對(duì)于特殊學(xué)生的關(guān)愛極其重要，當(dāng)然了，不僅是老師，我們?nèi)鐣?huì)都應(yīng)該去關(guān)愛特殊的群體，不要再對(duì)他們投放異樣的眼光。

對(duì)于智障學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)就是一門藝術(shù)，老師要學(xué)會(huì)這一門藝術(shù)就要積極的去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把它與教學(xué)內(nèi)容良好的結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。

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［2］吳瀟萍.特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施研究［J］.好家長(zhǎng)，2015（25）.

［3］洪佳琳，陳榮弟.智障學(xué)生十五年教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育參考，2015（17）.

［4］許夢(mèng)漁.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓培智語(yǔ)文更精彩［J］.教育，2015（39）.

［5］梅紅.以豐富的課堂活動(dòng)助智障學(xué)生語(yǔ)言能力的提升［J］.生活教育，2015（19）.

［6］張華伙.淺談智障學(xué)生的生活語(yǔ)文教學(xué)［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（06）.

［7］吳瀟萍.特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施研究［J］.好家長(zhǎng)，2015（25）.