淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度思維能力的培養(yǎng)

龍娟

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的深度思維能力，有助于小學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維。因此，深度思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要。本文將對其重要性進(jìn)行探討，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 深度思維能力

引 言

深度思維能力是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)本就對學(xué)生的思維能力有很強(qiáng)的要求，然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了小學(xué)生這方面的能力。新課改提出后，各種新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，教學(xué)理念也得到了改革，為數(shù)學(xué)深度思維能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會。

一、對培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力的思考

在我國以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師會對學(xué)生的深度思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)也忽略了這方面的教學(xué)，直到后來看到兩個(gè)視頻，比筆者進(jìn)行了引發(fā)。第一個(gè)視頻中，一個(gè)媽媽正在教自己的孩子背九九乘法表，這個(gè)孩子看起來不過三四歲，但卻能流利的將乘法表的內(nèi)容背下來。不過有一兩次她也會忘記，或者背錯(cuò)。家長就繼續(xù)教，孩子卻怎么都背不過，于是哇哇大哭。在問到家長是如何讓孩子這么小的年紀(jì)，就背過九九乘法表的時(shí)候，家長說就是死記硬背。后來，筆者在網(wǎng)上看到過一個(gè)外國家長教育孩子的視頻。媽媽給孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，問孩子盒子上的燈為什么會亮？這位媽媽并沒有直接告訴孩子答案，而使讓孩子自己去探索。而這個(gè)孩子并沒有家長讓他自己嘗試，而埋怨家長為什么不教給，自己就開始嘗試。在不到五分鐘的時(shí)間里，他就已經(jīng)嘗試了五六次的實(shí)驗(yàn)。正是這兩段視頻的對比，使筆者開始思考，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們究竟該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們是應(yīng)該教會學(xué)生知識，還是應(yīng)該教會學(xué)生自己獲取知識的能力？但不管是哪方面，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的深度思維能力是至關(guān)重要的。否則未來當(dāng)學(xué)生遇到自己難以解決的數(shù)學(xué)題時(shí)，可能并不是因?yàn)樗欢}中包含的知識點(diǎn)，而是不知道從哪方面去思考，這是教育的悲哀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度思維能力的培養(yǎng)

（一）通過好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

人的好奇心是與生俱來的，尤其是在小時(shí)候，人的好奇心在不加控制的情況下最為濃烈。但奇怪的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂手，這種好奇心卻像是突然消失了。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前的一些教學(xué)模式打壓了小學(xué)生的好奇心。小學(xué)生不對新的知識充滿好奇，就不可能主動去思考問題，簡而言之，即便教師引導(dǎo)其轉(zhuǎn)動思維，小學(xué)生也不會這么做。因此，培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力的第一步，就是解放小學(xué)生的這種好奇心，以引導(dǎo)學(xué)生主動的思考。比如在學(xué)習(xí)《乘與除》的時(shí)候，教師先不告訴學(xué)生教材上算式的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考：乘法和除法是什么關(guān)系？它們在實(shí)際生活中有應(yīng)用嗎？當(dāng)然，在引導(dǎo)之前，教師要先告訴學(xué)生乘法和除法是什么。當(dāng)學(xué)生思考完成后，比如得出了乘法是增加，除法是減少的關(guān)系；媽媽買了五支價(jià)格一樣的牙膏，計(jì)算他們的總價(jià)是乘法；爸爸花了十塊錢買了五袋鹽，計(jì)算每袋鹽的單價(jià)，這是除法。在學(xué)生思考完成后，教師再通過乘除法的計(jì)算理念，驗(yàn)證小學(xué)生的思考。試想，在這種情況下乘除法是小學(xué)生自己思考出來的，他們肯定也很想知道乘除法的具體應(yīng)用。接下來的教學(xué)中，必然會繼續(xù)積極思考。

（二）通過聯(lián)想來培養(yǎng)小學(xué)生的深度思維

在小學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)中，聯(lián)想是必不可少的。首先，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生聯(lián)想快慢，來判斷學(xué)生是否聰明。當(dāng)然個(gè)體差異的存在是必然的，因此通過聯(lián)想更容易進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；其次，聯(lián)想的寬窄要適度。所謂的寬窄，就是人在聯(lián)想的時(shí)候，所能想到的思維的面度，比如在學(xué)習(xí)《貨比三家》這一課的時(shí)候，可以將全班分為幾個(gè)小組，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)商店的情景，其中三個(gè)學(xué)生扮演商店的老板，其他小組的學(xué)生則需要在教師的要求下完成采購任務(wù)：1.哪家的文具盒最便宜？2.甲、乙、丙三家商店銷售的鉛筆價(jià)格如下：1毛、2毛、1毛5角，其中甲家是最貴的，乙家是最便宜的，請問，丙家的鉛筆多少錢？類似此類的問題，給出少量的已知條件，讓小學(xué)生自己探索。在完成任務(wù)的過程中，小學(xué)生因?yàn)橛X得“好玩”而具備好奇心，又為了完成任務(wù)，主動對過程和結(jié)果進(jìn)行聯(lián)想，最終得出最合理的采購計(jì)劃。在活動完成之后，教師可以為學(xué)生一個(gè)生活中的作業(yè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己家附近幾家商店某幾個(gè)商品的價(jià)格，并制定出如何才能以最低的價(jià)格，采購到左右商品。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的條理性

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的條理性就是鍛煉學(xué)生對聯(lián)想進(jìn)行梳理，使之相關(guān)量，并遵循一定的規(guī)律和連貫性。培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生有條例的思維方式。使學(xué)生在思考問題的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的推斷出每一步的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)《猴子的煩惱》這一課的時(shí)候，就可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性。這一課最開始列出了三種情況，也就是三個(gè)除法算式：6/3、3/3、0/3、，這三個(gè)除法算式都比較簡單，相信學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能一下子明白。在進(jìn)行第四個(gè)情況的展示時(shí)，教師要先讓學(xué)生注意前三種情況，之后再講第四種情況展現(xiàn)給學(xué)生：一共有306個(gè)桃子，那么三個(gè)猴子每個(gè)猴子應(yīng)該分別得到多少桃子？這時(shí)候就需要讓學(xué)生思考第四種情況和前三種情況之間的聯(lián)系。教師可以先不說，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。相信不久后，學(xué)生就能將四種情況之間建立聯(lián)系，很快算出306個(gè)桃子每個(gè)猴子能得到多少個(gè)。在學(xué)生思考期間，教師并沒有直接給出答案，但是小學(xué)生卻自己知道了最后的結(jié)果，由此可見有條理的深度思考多么重要。

三、結(jié)語

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都尚未真正認(rèn)識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力的重要性，甚至忽略了小學(xué)生好奇心的激發(fā)。本文主要闡述了由不同教學(xué)方法，引發(fā)的教學(xué)思考，很顯然，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力是不可或缺的。本文也提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力的策略，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2013（03）：89-95.

[2] 杭菊芳.深度思維：讓課堂凸顯數(shù)學(xué)味[J].中國農(nóng)村教育，2012（05）：57.

[3] 張中香.追求數(shù)學(xué)課堂的深度思維[J].江蘇教育研究，2009（26）：46-48.