淺析信息技術(shù)下的中學(xué)英語情景化教學(xué)

薛新華

摘 要：情景化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、授課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，有目的、有重點地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個逼真的場景，讓學(xué)生在模仿的場景中進行角色化扮演，快速適應(yīng)自己的角色，鼓勵學(xué)生多聽多說，最終理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點與教學(xué)難點，加深對知識的理解。伴隨著信息化教學(xué)的普及，中學(xué)英語教學(xué)模式逐漸實現(xiàn)電教化，通過多媒體教學(xué)等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，教學(xué)過程中開始重視學(xué)生聽、說、讀與寫的綜合能力。充分利用形象生動的視頻畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率。結(jié)合中學(xué)英語課程的特點，分析情景化教學(xué)遵循的原則、采用的教學(xué)手段以及注意事項等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 信息化教學(xué) 情景化教學(xué) 多媒體

1 情景化教學(xué)的定義和意義

開展情景化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和重建，在教學(xué)中結(jié)合生活常識、經(jīng)典故事、小游戲等方式，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛[1-2]。情景化教學(xué)具有如下意義。

1）情景化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈。情景化教學(xué)營造了一種積極愉悅的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在幽默風(fēng)趣或者生動活潑的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，忘記學(xué)習(xí)上的壓力和一些消極的思想，全身心積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

2）情景化教學(xué)給學(xué)生一個充分展示自我的空間，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的逼真場景中發(fā)揮積極想象，充分展示自己的語言能力、思維能力以及動作能力等，培養(yǎng)合作能力、語言能力和思維能力等各個方面的綜合能力[3-4]。

2 信息化背景下開展中學(xué)英語情景化教學(xué)遵循的原則

輕松愉悅原則 信息化背景下中學(xué)英語情景化教學(xué)要遵循輕松愉悅原則，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化逼真的教學(xué)情景，為學(xué)生營造一種比較自由、愉悅輕松的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象進行學(xué)習(xí)交流，不再有學(xué)習(xí)壓力或者其他的消極興趣。如“The Olympic Games”一課的主要教學(xué)目

標(biāo)：“Learn and master the new words and expressions in the period； train the students reading and spea-king ability.”教師可以首先播放奧運會的發(fā)展以及北京奧運會的場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同項目的運動員或者記者，在采訪過程中盡量用到“The Olympic Games”這節(jié)課中新學(xué)習(xí)的詞匯和語法。學(xué)生的愛國熱情高漲，參與度比較高，整堂課氣氛比較輕松愉悅。

能力差異性原則 信息化背景下中學(xué)英語情景化教學(xué)要遵循能力差異性原則，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達能力等的差異性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要盡量讓各個學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生都可以參與。設(shè)置的問題要難易適度，避免問題過難，否則部分學(xué)生的參與性不高；而問題太簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，整堂課沒有意思?？梢远嘣O(shè)置一些考查學(xué)生發(fā)散思維的綜合性題目，保證學(xué)生都可以參與教學(xué)。如“The Olympic Games”這節(jié)課可以設(shè)置問題，讓學(xué)生分別描述The ancient olympics和The modern olym-pics的Time、Types、Events、Athletes、Places and Prize。

每個學(xué)習(xí)成績階段的學(xué)生都可以參與，既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

設(shè)計層進性原則 信息化背景下中學(xué)英語情景化教學(xué)要遵循設(shè)計層進性原則，教師可以針對一個教學(xué)情景提出不同的問題，也可以采用不同的教學(xué)情景提出同樣的問題。針對學(xué)生的回答情況和對知識點的掌握情況，不斷加大難度；不要開始提出的問題比較難，打消學(xué)生的積極性，整堂課沒有挑戰(zhàn)性。如“Friendship”這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)友誼的重要性，談?wù)勛约簩门笥训目捶ㄒ约白约菏侨绾魏蛣e人進行交往的，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、判斷能力和歸納能力等。教師首先提問：“Do you like making friends？ How many friends do you have？ Have you made any new friends in our class？”根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”最后在學(xué)生精讀教材后提出問題：“What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？”層層遞進的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生不斷地進行思考。

內(nèi)容生活化原則 信息化背景下中學(xué)英語情景化教學(xué)要遵循內(nèi)容生活化原則，在情景化教學(xué)設(shè)計過程中把教材知識點和生活實際聯(lián)系起來，多加入一些生活元素。教學(xué)的最終目的是為了在生活中應(yīng)用。中學(xué)英語教學(xué)除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識單詞、語法等，還要鼓勵學(xué)生提高自己的英語聽力水平、英語口語能力、英語交流能力等，這就需要教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)容生活化。如“Earthquake”這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：“Basic knowledge about Earthquake；How to protect oneself and help others in disasters.”

學(xué)生通過唐山大地震、汶川地震等，了解地震的發(fā)生原因，地震前期、中期和后期的不同表現(xiàn)，以及如何在地震中進行自救等，思考如何避免地震的發(fā)生或者減少地震給人們帶來的損失，并且學(xué)會用積極樂觀的態(tài)度去面對地震。

內(nèi)容啟發(fā)性原則 信息化背景下中學(xué)英語情景化教學(xué)要遵循內(nèi)容啟發(fā)性原則。情景化教學(xué)作為一種教學(xué)手段，可以實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。教師設(shè)置的情景化教學(xué)內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

3 信息化背景下實現(xiàn)中學(xué)英語情景化的手段

運用音樂創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué) 音樂是人們生活的一部分，運用音樂創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速平靜心態(tài)，進入一種輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中。如“Music”一課主要教學(xué)“音樂”和“音樂類型”：“There are two impor-tant kinds of music in the world-one is written down and the other is not. Many people earn their living by writing music. They write songs for popo stars and music for films and TV plays.”學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，一定都有自己對音樂的見解，都有喜歡的歌手或者歌曲等，但是對于音樂的發(fā)展理論知識掌握不多。教師通過The Beatles的代表歌曲I am a believer開始熱身教學(xué)，然后提出問題：這首歌好聽嗎？同學(xué)們喜歡什么類型的音樂？古典音樂，民族音樂，流行音樂，還是爵士音樂？師生之間建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生可以敞開心扉地說出自己的真實想法，然后進一步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，課堂教學(xué)效果大大增強。

運用故事創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué) 教師可以將教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的時間、事件等編成故事，或者導(dǎo)入一個類似的故事，渲染一種氣氛，來刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官等，最終促進學(xué)生情感發(fā)展。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué) 信息化教學(xué)背景下，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。多媒體可以播放清晰的畫面，多媒體教學(xué)的一個最大優(yōu)勢是可以讓學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)軟件進行英語學(xué)習(xí)。其中，鍛煉學(xué)生英語口語能力的有有道口語大師、口語發(fā)音教練、英語流利說等；鍛煉學(xué)生英語聽力能力的有扇貝聽力、UK radios、Tuneln Radio、TED、TEDiSUB等。采用多媒體教學(xué)，可以及時對學(xué)生的發(fā)音進行評估，糾正學(xué)生的發(fā)音。

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，教師一般先對新單詞讀兩遍左右，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，由于班級人數(shù)眾多，教師不可能了解每一位學(xué)生的發(fā)音情況。采用英語口語軟件之后，可以對學(xué)生一節(jié)課中的英語發(fā)音進行綜合評價，學(xué)生可以及時糾正，提高英語口語水平。學(xué)生的口語水平提高了，英語聽力水平隨之提高。

運用游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué) 游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，不僅適用于低年級階段的學(xué)生，對高中學(xué)生也同樣適用。中學(xué)英語采用游戲創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，教師要注意對游戲制定一定的規(guī)則，同時要突出游戲的競爭性、目的性和趣味性，實現(xiàn)在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂的教學(xué)效果。如對于條件狀語從句、時間狀語從句等，教師可以結(jié)合一些趣味游戲進行教學(xué)。如借助“玩間諜”的游戲，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙條、一支筆，游戲時間一般設(shè)置為四分鐘左右。每個學(xué)生都在紙條上寫一個狀語從句，表明某個學(xué)生不是“間諜”，但是學(xué)生中只有一張紙條上的內(nèi)容表明讀出這張紙條的人是真的“間諜”。這樣的游戲不僅考查了學(xué)生對條件狀語從句、時間狀語從句的掌握能力，而且考查了學(xué)生的思維推理能力。

運用生活實例創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué) 生活和教育本來就是密不可分的，教師在教學(xué)過程中通過一些生活實例來創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識不僅是為了考試，在生活中更好地利用知識才是教育的最終目的。如教學(xué)“Earth-quake”這節(jié)課，教師首先講解發(fā)生在1976年的唐山大地震、2008年的汶川地震，介紹地震給人們帶來的災(zāi)害有哪些，地震中幸存的人們當(dāng)今的生活，等等。

4 結(jié)語

總之，伴隨著信息化教學(xué)的普及，中學(xué)英語教學(xué)模式逐漸實現(xiàn)電教化，在中學(xué)英語教學(xué)中可以采用音樂、故事、多媒體、游戲和生活實例等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 徐晶.基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語教學(xué)探索[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）：154.

[2] 何玉花.情境教學(xué)策略在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運用[J].中華少年，2017（30）：101.