高中地理教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)用例談

李永琴

【摘要】課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入恰當(dāng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。本文融合高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容探究了課堂導(dǎo)入的主要方法及作用。筆者將課堂導(dǎo)入的方法歸納為以下幾點(diǎn)：一、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法；二、故事典故導(dǎo)入法；三、詩(shī)詞導(dǎo)入法；四、歌曲導(dǎo)入法；五、鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入法。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0231-01

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開(kāi)始，它雖不是教學(xué)的主體，但好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。所以精心設(shè)計(jì)地理課“導(dǎo)語(yǔ)”是高中地理教學(xué)中不可忽視的部分，它將直接影響課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，淺談以下幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法：

一、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法

思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開(kāi)始的，正所謂“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智”。因此，設(shè)問(wèn)是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教師提出一些最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問(wèn)存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的心弦，以激發(fā)他們的好奇心。如地球運(yùn)動(dòng)一課中，教師可設(shè)計(jì)“同學(xué)們，你們知道我們每天的太陽(yáng)從哪里升起？”這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答“東升西落”后，教師馬上告訴學(xué)生“事實(shí)不是如此，那會(huì)是怎樣的呢？”教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)“每天的晝夜長(zhǎng)短一樣嗎？”、“什么時(shí)候晝變長(zhǎng)什么時(shí)候晝變短？什么時(shí)候最長(zhǎng)或最短？”。這幾個(gè)疑問(wèn)，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣激增，思維也變得活躍起來(lái)。經(jīng)這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內(nèi)容上。設(shè)問(wèn)法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。

二、故事典故導(dǎo)入法

當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說(shuō)：“讓我先來(lái)給你們講一段故事”，瞬間，他們就會(huì)肅靜下來(lái)，流露出一種渴望的眼光，專(zhuān)心致志地聽(tīng)教師講故事了。教師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如：在講《地球運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中教師可以給同學(xué)們講這樣一個(gè)故事：

一位名叫呂薩的外國(guó)商人，他在一年的4月10日乘飛機(jī)從太平洋的馬紹爾島飛往檀香山。上機(jī)前l(fā)小時(shí)，他去機(jī)場(chǎng)附近的花旗銀行兌換貨幣時(shí)，遇到一位老太太，手里拿著一張過(guò)期（兌獎(jiǎng)日期是4月9日）的中獎(jiǎng)彩票，捶胸頓足，非常難過(guò)。這時(shí)，走來(lái)一位身穿筆挺西裝的中年人，他“關(guān)切”地對(duì)老太太說(shuō)：“請(qǐng)不要傷心，我愿用3000美元買(mǎi)您這張廢票（獎(jiǎng)金為8000美元），您老同意嗎？”老太太一愣，但她考慮到這張廢彩票反正已無(wú)任何價(jià)值，于是就同意了。呂薩納悶了，為什么中年人會(huì)買(mǎi)一張已經(jīng)過(guò)期的彩票呢？難道這中間存在什么“玄機(jī)”？一張過(guò)期的彩票竟然“死而復(fù)活”，是怎么回事？

教師：“我們今天所講的日界線能告訴你的答案?！?/p>

這就引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們個(gè)個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課思考，積極尋求答案，這樣他們不覺(jué)得地理課枯燥無(wú)味，反而吸引學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。這足見(jiàn)故事導(dǎo)入的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

三、詩(shī)詞導(dǎo)入法

恰當(dāng)?shù)匾门c新課有關(guān)的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，既可以使教師的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象有力，富有哲理，又可以使學(xué)生聽(tīng)著有趣，思之有味，得到美的享受。如在講常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)這節(jié)課，可先引入一首詩(shī)：

梅雨過(guò)風(fēng)彌日，

是日舶棹初回，

舶棹風(fēng)云起，

旱魃空歡喜，

仰面看青天，

頭巾落在麻圻里。

教師：和大家討論這首詩(shī)是什么意思？說(shuō)的是：梅雨過(guò)后的一些日子，海洋開(kāi)始吹來(lái)了東風(fēng)，但這個(gè)時(shí)候卻不會(huì)有什么雨，還是仰面看青天的晴旱天氣。為什么梅雨之后有了海洋水汽影響，卻還是晴旱的天氣呢？這下學(xué)生就有問(wèn)題來(lái)，不是說(shuō)有水汽就多雨嗎？這是為什么呢？

這種方法不僅能夠創(chuàng)設(shè)了美好的意境，而且也吸引學(xué)生去探求知識(shí)。又如“閑來(lái)春雨秋風(fēng)涼，一過(guò)淮河日影長(zhǎng)”這是古詩(shī)里的詩(shī)句，它告訴我們?cè)谀媳辈煌牡胤?，同樣的東西在太陽(yáng)光下的影子長(zhǎng)度是不一樣的，在北方要比南方長(zhǎng)些。為什么說(shuō)影子長(zhǎng)度北方會(huì)比南方長(zhǎng)？這個(gè)結(jié)論成立嗎？所以說(shuō)如能恰當(dāng)運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入新課，不僅能使課堂趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，也能讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，積極思考。同時(shí)輕松的掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。

四、歌曲導(dǎo)入法

如在講東亞季風(fēng)時(shí)，教師讓全班的同學(xué)唱起他們家鄉(xiāng)的歌曲“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是……”（《黃土高坡》）。大家的很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師接著設(shè)問(wèn)：“為什么我們黃土高坡刮東南風(fēng)和西北風(fēng)，有季節(jié)區(qū)分嗎？形成的原因是什么？”學(xué)生迫切進(jìn)入了問(wèn)題的思考。通過(guò)學(xué)生的歌唱或播放一些他們熟悉優(yōu)美的旋律，使學(xué)生很容易進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思考的情境。再如講鋒面氣旋這課中，導(dǎo)入時(shí)播放了由《羋月傳》主題曲《不可說(shuō)》改編成的地理知識(shí)歌曲《鋒面氣旋》：“鋒面系統(tǒng)氣壓系統(tǒng)/過(guò)境時(shí)天氣不同/冷鋒暖鋒氣反氣旋/她們可曾相遇過(guò)/低壓槽線高壓脊線/槽脊線不能弄錯(cuò)/脊線兩側(cè)槽線兩側(cè)/氣流如何……”熟悉的旋律美麗的畫(huà)面，吸引了在座的每一位同學(xué)，不僅欣賞感受美，也可以引發(fā)授課的主題，激發(fā)學(xué)生的情感，活躍課堂的氣氛，啟迪學(xué)生的心靈。

五、鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入法

鄉(xiāng)土地理知識(shí)是學(xué)生耳聞目睹本地區(qū)的地理知識(shí)。如果能把鄉(xiāng)土地理知識(shí)和教材二者緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，而且還能解釋我們鄉(xiāng)土生活中的現(xiàn)象，如在講大氣的垂直分層一節(jié)中的逆溫現(xiàn)象時(shí)，教師讓學(xué)生思考是否有過(guò)這樣的生活經(jīng)歷：夏季下午，家里爐灶生火時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)爐灶煙洞對(duì)流不暢，甚至?xí)霈F(xiàn)倒流現(xiàn)象，學(xué)生馬上小聲議論，為什么會(huì)這樣呢？教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，你應(yīng)該采取了怎樣辦法去解決？”從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就抓住這個(gè)黃金時(shí)刻，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生體會(huì)到，地理知識(shí)能解釋生活中的疑惑，自豪感油然而生，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多變的選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使課堂教學(xué)趨于完美，達(dá)到事半功倍的效果。endprint