“再”、“又”、“還”的對(duì)比及教學(xué)策略

夏雪

【摘要】漢語副詞“再”、“又”、“還”在表示頻率時(shí)有相似點(diǎn)，在語義上都有動(dòng)作或狀態(tài)重復(fù)和相繼的意思。在漢語教學(xué)中，以漢語為目的語的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這三個(gè)副詞的混淆使用，在學(xué)習(xí)時(shí)難以正確的區(qū)分和掌握，常出現(xiàn)不同的偏誤。本文主要是結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)“再”、“又”、“還”進(jìn)行對(duì)比，從語義、句法、語用上分析三者之間的區(qū)別；闡述了三者之間的共性并提供相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】再、又、還；區(qū)別；共性；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0252-02

引言

漢語副詞“再”、“又”、“還”在表示頻率時(shí)具有相似性，在語義上都有表動(dòng)作或狀態(tài)重復(fù)和相繼的意思。以漢語為目的語的學(xué)生在使用“再”、“又”、“還”的時(shí)候還存在一些問題，因此筆者從語義、句法、語用方面對(duì)“再”、“又”、“還”進(jìn)行比較研究，找出三者之間的區(qū)別與共性，并以此為基礎(chǔ)提供相關(guān)的教學(xué)策略。

漢語頻率副詞“再”、“又”“、還”在表示重復(fù)意義時(shí)是一組近義詞，但它們?cè)谡Z義、句法、語用上卻表現(xiàn)出明顯的不同：“再”用于未然和主觀性表達(dá)（在說話時(shí)形成的主觀表達(dá)），“又”用于已然和客觀性描寫、陳述，“還”用于未然和主觀性表達(dá)（在說話之前就已有的意愿表達(dá)）。[1]在關(guān)于漢語頻率副詞“再”、“又”、“還”的研究中，不管是在漢語本體研究中，還是在關(guān)于漢語教學(xué)的研究中，主要都是從語義、句法、語用這三個(gè)方面進(jìn)行分析比較的，具體有陳立民，張燕密的《釋“再、又、還”》、姜華華的《“再”“還”“又”重復(fù)意的比較研究》等，與三者偏誤分析相關(guān)的文章有李文奇的《越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語頻率副詞“再”和“又”的偏誤分析》。

一、“再”、“又”、“還”的釋義和用法說明

《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本）（呂叔湘，2004）認(rèn)為：“再”表示一個(gè)動(dòng)作（或一種狀態(tài)）重復(fù)或繼續(xù)，多指未實(shí)現(xiàn)的或經(jīng)常性的動(dòng)作；“又”表示一個(gè)動(dòng)作（狀態(tài)）重復(fù)發(fā)生或反復(fù)交替；“還”表示動(dòng)作狀態(tài)持續(xù)不變，仍然?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》還認(rèn)為在表示動(dòng)作狀態(tài)持續(xù)時(shí)，“再”和“還”多指未實(shí)現(xiàn)的，“又”多指已實(shí)現(xiàn)的。[2]例如：

（1）我明天再來。

（2）我下次還來這里。

（3）他昨天來過，今天又來了。

但是在我們生活中，我們也經(jīng)?？梢月犚娭T如此類的句子：

（4）時(shí)間過得真快，明天又是星期天了。

（5）秋天到了，樹葉又要落了。

雖然這類句子中有表示將來時(shí)間的詞語“明天”，但在句中只能用“又”來表示重復(fù)，因?yàn)椤坝帧痹诖耸褂檬怯袟l件的，這一條件將在下文中給出明確的闡述?！斑€”也可以表示未實(shí)現(xiàn)的、經(jīng)常性的動(dòng)作。例如：

（6）我還要看電視。

（7）早點(diǎn)休息，明天還要上課呢！

還有人認(rèn)為“再”、“還”表示重復(fù)和連續(xù)時(shí)，“再”的基本義是表示“添加”，是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步添加；“還”的基本義是表示“持續(xù)”，用于表示動(dòng)作狀態(tài)的持續(xù)不變。[3]（郎曉秋，2008）

二、“再”、“又”、“還”的區(qū)別

“再”、“又”、“還”在表頻率時(shí)是一組近義詞，但在具體使用上還存在區(qū)別，本文主要是從語義、句法和語用三個(gè)方面來闡述其區(qū)別。

（一）語義上的區(qū)別

1.“又”可以表示周期性、規(guī)律性的重復(fù)，這時(shí)句子往往含有在說話人看來時(shí)間過得太快或前后間隔時(shí)間太短的意思，而“再”、“還”不能表示，如上文所舉的例（4）；“又”還可以與能愿動(dòng)詞一起表未然的重復(fù)，如上文所舉的例（5）。

2.“再”、“又”常常表示重復(fù)中間有停頓階段，動(dòng)作結(jié)束后才又開始的，即間斷的延續(xù)[4]。

3.“再”、“又”、“還”與能愿動(dòng)詞搭配時(shí)，其語義指向也是不同的，“再”指向的是實(shí)意動(dòng)詞，表示動(dòng)作結(jié)束后該動(dòng)作的重復(fù)，而“又”、“還”不僅指向?qū)嵰鈩?dòng)詞，還指向能愿動(dòng)詞，表示的是要求或希望結(jié)束的行為動(dòng)作再次重復(fù)。

（二）句法上的區(qū)別

1.與動(dòng)詞搭配

（1）與能愿動(dòng)詞“想、可以、應(yīng)該......”搭配時(shí)：“再”、“又”、“還”各自所處的位置不同，“再”主要放在能愿動(dòng)詞之后，實(shí)意動(dòng)詞之前，“又”、“還”放在能愿動(dòng)詞之前，它們之間剛好呈互補(bǔ)狀態(tài)[5]。

（2）與重疊動(dòng)詞搭配時(shí)：一般用“再”，不用“又”與“還”，如果用“還”，則“還”后面須帶有“可以”、“得”、“想”等詞語。如：“再考慮考慮”、“還可以考慮考慮”，而“又”不能和重疊動(dòng)詞一起使用。

2.與否定詞搭配

“再”、“又”、“還”在與否定副詞“不、沒、別……”時(shí)，“又”、“還”主要放在否定詞前面，而“再”既可以放在否定詞前面也可以放在其后面，組成“再不”和“不再”兩種結(jié)構(gòu)，但其表達(dá)的意思不一樣，否定詞在前表示該動(dòng)作行為不重復(fù)或不繼續(xù)下去了，否定詞在后時(shí)表示“永遠(yuǎn)不”、“堅(jiān)決不”的意思。

3.與數(shù)量詞搭配

我們?cè)谑褂谩霸佟?、“又”、“還”時(shí)，可以說“再一次”、“又一次”，但不能說“還一次”。這說明在數(shù)量詞前可以用“再”和“又”，一定不能用“還”，“又”除了有上面的用法外還可以用于數(shù)量詞的重復(fù)，如“一趟又一趟”、“一次又一次”。

（三）語用上的區(qū)別

句子的正確與否不僅關(guān)系到句法層面、語義層面，還關(guān)系到句子的語用層面。語義、句法層面是較為表層的，學(xué)習(xí)者能較快掌握，只要掌握了一定的詞匯及語法規(guī)則，再多練習(xí)就不容易出錯(cuò)；而語用層面則不同，一個(gè)句子的深層含義一般都是通過其語用來表達(dá)的?！霸佟薄ⅰ坝帧?、“還”在語用上的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主觀化傾向上：說話人的主觀情感、態(tài)度，即說話人所要表達(dá)的真正意思；（2）句型的選擇上；（3）語境的選擇上。endprint

1.主觀化傾向上

主觀化是指通過語用推理使詞語由表示客觀事態(tài)變?yōu)楸磉_(dá)說話人的主觀心態(tài)，包括說話人的視角、認(rèn)識(shí)和情感等。[6]語言的主觀性，指的是說話人在說出一段話的同時(shí)表明自己對(duì)這段話的立場(chǎng)、態(tài)度和感情，從而在話語中留下“自我”的印記。如果這種主觀性在語言中用明確的結(jié)構(gòu)形式加以編碼，或者一個(gè)語言形式經(jīng)過演變而獲得主觀性的表達(dá)功能，則稱之主觀化。[7]“再”、“又”、“還”本身并沒有感情色彩的區(qū)別，但結(jié)合一定的語境，具有很強(qiáng)的暗示性：

“再”

（8）你再吃些蘋果。

（9）我再喝三杯都沒問題。

（10）你過一會(huì)再來找我吧！

（11）你再來?。?/p>

例（8）中的“再”體現(xiàn)出十分客氣的態(tài)度，表示誠(chéng)懇的邀請(qǐng)；例（9）中的“再”主要體現(xiàn)自我夸耀的意思，表示出一種積極的態(tài)度；例（10）可以表達(dá)兩種意思，第一種是此人說話不方便，希望對(duì)方過段時(shí)間再去找他，第二種可能是表示說話人的搪塞之意，說話人根本不希望對(duì)方去找他。例（11）則表示一種請(qǐng)求、希望。

“又”

（12）你又吃了一個(gè)蘋果。

（13）a.你又來了。b.他來了，你又來了。

（14）A：我下午再來。B：你下午又要來啊？

（15）你又來啦！

例（12）中的“又”有責(zé)備、埋怨的意思，表示本不應(yīng)該再吃，卻又吃了一個(gè)，這個(gè)句子體現(xiàn)出說話人帶有一種不滿的情緒。例（13）當(dāng)中的“又”比較特殊，a句與b句在主觀化方面有很大的區(qū)別，a句只是陳述主語不是第一次來，沒有任何的感情色彩在內(nèi)；b句不僅陳述兩個(gè)人都來了這一事實(shí)，最主要是還要告訴聽者沒有必要兩個(gè)人都來，只要其中的一個(gè)人來即可。（14）句中B的話是一個(gè)疑問句，它說明B不希望A下午再來，暗示A下午不要再來。（15）句表示的是說話人討厭、反感的情緒。

“還”

（16）A：我明天再來。B：“什么！你明天還來呀！”

（17）這事我跟你沒完！明天我還來找你。

例（16）中說話人不希望動(dòng)作重復(fù)發(fā)生，不希望A下午再去找他，語氣比用“又”時(shí)更加強(qiáng)烈。例（17）句是用對(duì)聽話人帶有威脅的口吻來說的，這種情況一般只能用“還”。

2.句型的選擇上

“再”、“又”、“還”在句型選擇上也是有區(qū)別的：用于表周期性重復(fù)的陳述句，雖然表示的是將來重復(fù)但也只能用“又”，如：“時(shí)間過得真快，明天又是星期六了?！痹谶@里不能用“再”、“還”；祈使句只能用“再”，不能用“又”、“還”；相對(duì)于“再”、“又”，“還”不存在這樣的特殊句型。

3.語境的選擇上

（18）a.我買了一斤蘋果，又買了一些梨。

b.我買了一斤蘋果，還要買一些梨。

c.我買了一斤蘋果，再買一些梨。

“再”、“又”、“還”在語境使用上有很大區(qū)別，“再”、“還”表示動(dòng)作重復(fù)和連續(xù)的時(shí)候，區(qū)別主要在于重復(fù)某種動(dòng)作這一意愿形成的時(shí)間：“再”主要是指這一意愿是在言語參與者說話時(shí)臨時(shí)形成的，而“還”是指這一意愿是在言語參與者說話前已有的。如（18）句中的三個(gè)小句子，“還買一些梨”是在說話之前就已經(jīng)決定好的，“蘋果和梨”在一開始就是需要買的；“再買一些梨”表示說話者因?yàn)槟撤N原因臨時(shí)起意而想要買梨，也許是因?yàn)椤疤O果”不夠或者“梨”比較好。而“又”一般是指客觀存在的陳述或描寫這一動(dòng)作的重復(fù)，“又買了一些梨”只是客觀的陳述說話人除了買“蘋果”，還買了“梨”，并無其他特殊含義。

三、“再”、“又”、“還”的共性

陳立民、張燕密的《釋“再”“還”“又”》指出“再”、“還”、“又”（調(diào)換順序，以你的為主）三者語法意義的共同之處是：存在著兩個(gè)并列的事件，這兩個(gè)事件有共同的主體。說話人著眼于第二個(gè)事件。換句話說，說話人使用“還”、“再”、“又”的時(shí)候，心里想著的是第二件事，這兩件事的事件主體是同一個(gè)（或幾個(gè)）物體（包括人）。這也是使用“還”“再”“又”的語義條件。例如：

（19）他還在圖書館。

（20）我已經(jīng)買了一個(gè)，想再買一個(gè)。

（21）很高興，我們又見面了。

這三個(gè)句子中的“還”、“再”、“又”都涉及兩個(gè)事件，兩個(gè)事件是并列的，并且兩個(gè)事件的主體相同。[8]筆者認(rèn)為雖然還存在一些特殊的情況，但在一般情況下，“再”、“又”、“還”三者之間的共性符合上文所說的共同點(diǎn)。

“再”、“又”、“還”三者在語義條件上存在很大的共性。根據(jù)上表我們可以看出在每一個(gè)語義條件項(xiàng)中，一般情況下，“再”、“又”、“還”三者中至少有兩個(gè)詞是符合同一語義條件的，有時(shí)候甚至是三個(gè)詞都符合這一語義條件。例如：“再”和“還”都可以表示將來的重復(fù)，有時(shí)可以互換?；Q的條件是：某一行為動(dòng)作，如果在將來重復(fù)之前（說話前）已發(fā)生并實(shí)現(xiàn)了其預(yù)期的目的或結(jié)果，在表示這一行為動(dòng)作之前可以用“還”也可以用“再”；而表示過去、將來重復(fù)的“再”與“還”都放在前次發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)之后，現(xiàn)在說話點(diǎn)之前。

以上語例主要來源于《現(xiàn)代漢語虛詞講義》（李曉琪，2005）、《HSK語法指要與訓(xùn)練》（韓志剛張文賢，2004）和《現(xiàn)代漢語八百詞》（增訂本）（呂叔湘，2004）。

四、教學(xué)策略

在漢語教學(xué)中，對(duì)于以漢語為目的語的學(xué)生來說頻率副詞“再”、“又”、“還”的學(xué)習(xí)和使用是一個(gè)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為在教授三者時(shí)需采取一定的策略：一是有聯(lián)系地教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用時(shí)，不可能同時(shí)遇到“再”、“又”、“還”這三個(gè)詞，因此教師在教授時(shí)要把三者有機(jī)的結(jié)合起來，這樣能更有利于學(xué)生的記憶；二是要有重點(diǎn)地教學(xué)，教師在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不可能把“再”、“又”、“還”的每一個(gè)語言點(diǎn)都交給學(xué)生，那就必須要求教師要準(zhǔn)確地把握三者的重難點(diǎn)，把三者進(jìn)行對(duì)比，這樣才能更好地教學(xué)；三是要由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，如教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)可以采用這一方法即由挖空選擇到造句再到用“再”、“又”、“還”寫一段話；四是情境教學(xué)，“再”、“又”、“還”在使用時(shí)各自有其特殊情況，在句中表達(dá)的主觀意思也不同，這就需要教師設(shè)置不同情境，讓學(xué)生自己去體會(huì)并說出其各自的不同。

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