分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

冉茂軍

【摘 要】英語課程中的閱讀理解部分，一直都是令學(xué)生犯難、教師犯愁的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其中的原因有學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，也有教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。本文通過分析探究分層教學(xué)手段在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用，對英語教師的教學(xué)模式進行拓展，以便更好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)在閱讀理解部分的攻堅克難，實現(xiàn)英語教學(xué)水平的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分層教學(xué)；課外閱讀；評價模式；應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)模式的概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績，并非學(xué)生智力上有差異，而是受到無合適的教學(xué)條件以及相應(yīng)的幫助的影響。早在千年前，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的個體差異，分別采取相應(yīng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的時間和充分的學(xué)習(xí)空間來掌握知識，另外，教師的個別指導(dǎo)以及創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)機會是必不可少的?？傊?，分層教學(xué)模式就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，進行全新的以尊重學(xué)生個體差異為中心的教學(xué)模式。

在高中英語課堂教學(xué)中，分層英語閱讀教學(xué)有以下幾點要求：第一，尊重學(xué)生之間的個體差異。不論學(xué)生是在英語整體認(rèn)知上的差異，還是在構(gòu)建新知識的結(jié)構(gòu)能力上的差異，抑或是學(xué)生在思想、性格或愛好上的差異，這些差異的存在無疑都會對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；第二，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，要承認(rèn)每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。學(xué)生的智力因素與學(xué)生的英語閱讀能力并沒有直接關(guān)聯(lián)，只要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，根據(jù)學(xué)生的具體差異，分別采取具有針對性的教學(xué)方法，這樣學(xué)生就都會有所提升，這樣不僅能夠構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，對新知識有良好的理解能力，還能促進學(xué)生良好性格品質(zhì)的形成，促使知識和能力有效統(tǒng)一；第三，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建適用于不同層次的學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，要以學(xué)生為本，不能重復(fù)以往讓學(xué)生不斷適應(yīng)教師的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)模式的實際應(yīng)用

1.對學(xué)生群體進行科學(xué)分層

教師可以把全體學(xué)生劃分成如下三種類型：第一種類型的學(xué)生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習(xí)慣，并能夠形成自己的有效閱讀風(fēng)格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內(nèi)容總結(jié)。第二類學(xué)生的英語閱讀水平居中，平常會偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導(dǎo)下充分理解。第三種類型的學(xué)生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學(xué)習(xí)英語感到很困難，并且一看到英語文章就會產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式對全體學(xué)生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.適時引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、閱讀能力以及心理概況等方面都有所了解，由于對每個層次學(xué)生的要求不同，所以對于閱讀材料的選擇也十分重要，對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。

例如在某報上，有一篇有關(guān)“犀利哥”的文章BrotherSharp，學(xué)生們都知道“犀利哥”在網(wǎng)上走紅的事件，文章內(nèi)容由深入淺，教師可以借助該篇文章，對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。針對第一層學(xué)生，老師可以要求其背誦文章最后一段有關(guān)能從該事件中學(xué)到什么的內(nèi)容；針對第二層學(xué)生，可以要求其根據(jù)文章內(nèi)容了解整個事件的情況以及事件背后隱藏的含義，事件的主角對于自己備受關(guān)注是什么感受等；對于第三層學(xué)生，可以僅僅要求學(xué)生了解事件中心人物的基本資料、是干什么的、心理狀況大致是怎樣的等。

對熱點新聞的探討可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，建立正確的價值觀，同時也使閱讀的分層教學(xué)成效頗大。

3.分層教學(xué)模式中采取分層評價的評價模式

分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中不僅僅適用于課堂教學(xué)模式，也適用于評價模式。其評價模式主要包括學(xué)生平時閱讀的表現(xiàn)、參與同學(xué)間討論的表現(xiàn)、課后作業(yè)的表現(xiàn)和考試成績等幾個方面。

而分層教學(xué)模式在評價中的具體體現(xiàn)為，對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取最嚴(yán)格的評價體系。如激勵閱讀水平較高的這類學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我；對于處于中等層次的學(xué)生，教師則應(yīng)采取較為嚴(yán)格的評價體系，在激勵其不斷進步的時候指出學(xué)生在閱讀中存在的問題；而對于處于第三層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該只采取激勵的方式進行教學(xué)，為該類學(xué)生指出閱讀學(xué)習(xí)的具體方法，并加以耐心指導(dǎo)，不能打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分深化學(xué)生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點以及文化精神內(nèi)涵充分內(nèi)化到學(xué)生心中，使其綜合能力提高。顯然在高中英語閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)的模式是很有意義和必要性的。分層教學(xué)模式能夠在一定程度上解決我國當(dāng)前高中生存在的英語閱讀能參差不齊的問題，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，促進學(xué)生與教師的交流，整體上提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

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