機電一體化技術(shù)專業(yè)中“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化的實踐探索

王國強

[摘 要]近年來，“3+3”分段培養(yǎng)辦學模式以及相關(guān)的課程體系被應用于機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學中，其承擔了中高等職業(yè)教育銜接的核心任務，由此各地區(qū)試點規(guī)模和院校不斷擴大和增加，而相應地，該專業(yè)的報考人數(shù)和招生人數(shù)也在不斷增加。在“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化實踐的過程中，還有一些問題需要加強與完善，文章對此進行探討。

[關(guān)鍵詞]機電一體化；“3+3”分段培養(yǎng)；課程一體化；實踐探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.32.234

“3+3”分段培養(yǎng)模式具體是指中高職相近或相同的專業(yè)接續(xù)，學制連續(xù)。該模式的培養(yǎng)分為兩個階段，每個階段3年，故稱之為“3+3”。學生在中職學校學習3年，三年結(jié)束之后相關(guān)的課程考核通過之后升入高職院校，繼續(xù)相似或相同專業(yè)的學習，依然學習3年，在此過程中要獲得該學校和該專業(yè)要求獲取的所有學分，并且通過相關(guān)的考核，最終達成者可獲得高職文憑。[1]“3+3”分段培養(yǎng)模式將中職與高職的專業(yè)課程有效銜接起來，各有完整學制，相互獨立卻又相互影響，相互促進。該模式比傳統(tǒng)的五年一貫制增加了1年的學習時間，并且在專業(yè)性的連續(xù)方面有重要的意義，由此該模式的應用對于中高職的發(fā)展有重要的意義。

1 機電一體化技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程的應用現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標

現(xiàn)今經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，面對日益增長的市場人才需求，機電一體化卻是很少被選擇的專業(yè)，因此相較于管理、商務類的專業(yè)，機電專業(yè)的人數(shù)更少，機電專業(yè)人才也相對缺乏。[2]現(xiàn)今中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標卻出現(xiàn)了偏差，且中高職的知識體系并未有效銜接，因此，在確定中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標時，應該注重上述問題，統(tǒng)一、完整性的考慮各項綜合因素，并將相關(guān)性的內(nèi)容適當、合理地分解，突出人才培養(yǎng)的層次性和遞進性，如此才能發(fā)揮“3+3”分段培養(yǎng)的最大價值。

1.2 課程體系

中職學校和高職院校是兩個不同階段的教育體系，同時兩者也是相對獨立的教育部門，相應地，在自身硬件條件、教育資源、師資水平、課程體系等方面也不相同，在教育開展的過程中，都是各自獨立構(gòu)建課程體系，這對于“3+3”分段模式的應用是不可取的，相對獨立的專業(yè)課程體系、課程教學內(nèi)容無法銜接兩個教育階段的知識，必然會出現(xiàn)重復或脫節(jié)現(xiàn)象。由此，盡管中職教育和高職教育都擁有各自的特點，但在“3+3”分段模式的應用中不得不相互合作，針對學生的學習規(guī)律，結(jié)合其他教育資源及條件，共同確定系統(tǒng)性的課程體系。

2 提升機電一體化技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程應用效果的實踐策略

2.1 課程框架構(gòu)建

課程框架的構(gòu)建是“3+3”分段培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，將中職和高職的專業(yè)課程有效銜接，構(gòu)建科學、合理的課程體系，是中高職銜接一體化課程教學開展的重要任務。在具體的課程構(gòu)建過程中，需要遵循三個原則：一是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)技能。[3]該原則是課程框架構(gòu)建的核心內(nèi)容，機電一體化專業(yè)的課程是專業(yè)性和技能性都較強的課程，以“職業(yè)能力、專業(yè)技能”為基礎來構(gòu)建課程，合理安排基礎性課程和專業(yè)實踐性課程，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出合格人才，在專業(yè)能力、社會能力以及操作能力方面都能達到社會的需求；二是貫穿整體設計的原則，在課程框架的構(gòu)建過程中，要科學區(qū)分中職與高職的課程內(nèi)容，避免沖突，做好知識的銜接，使課程能夠達到復習、鞏固、加深的目的，而不是重復贅述。不能將中職和高職的教學任務簡單疊加，避免課程的重復或脫節(jié)。課程設置要符合學生的年齡特點及學習規(guī)律，并且要結(jié)合教學目標、教學層次進行設計，要表現(xiàn)出由窄變寬、由淺入深、由低到高的漸進規(guī)律；三是體現(xiàn)終身教育原則，“3+3”分段培養(yǎng)的教育課程設計不僅要考慮學生之后的就業(yè)能力、專業(yè)技能操作能力、崗位技術(shù)能力，還要注重學生的心理健康和素質(zhì)教育，課程體系要包含完整的機電一體化專業(yè)的各項知識，為學生未來的職業(yè)選擇做準備，也為學生未來的發(fā)展負責。

2.2 明確教學定位

“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化模式在機電專業(yè)的教學過程中具體實施，首先要明確教學定位，根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)以及學校的相關(guān)資源，制定一個明確的教育目標。國家教育部門明確指出要注重和關(guān)注職業(yè)教育，并且要求各大職業(yè)教育機構(gòu)從實際角度出發(fā)探索新模式新課程，但要以人才培養(yǎng)和實踐專業(yè)技能作教育的主要目標進行，由此“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化模式的教學目標定位也一定要圍繞培養(yǎng)專業(yè)性人才進行。機電專業(yè)實踐性強、可操作性強、技能性強、專業(yè)性強，無論是課程的設置還是最終的實施，都要以頂崗實習和就業(yè)發(fā)展作為關(guān)鍵性內(nèi)容，專業(yè)教學課程體系的配置與結(jié)合，強化學校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實，從各方各面具體落實實施，才能實現(xiàn)最終的教學目標，也發(fā)揮出“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化的應用價值。[4]機電一體化教學目標的確立，應該從“校企合作”與“實踐結(jié)合”兩方面入手，銜接中高職的教育內(nèi)容，將重點內(nèi)容統(tǒng)一設置，讓學生全面綜合發(fā)展成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才為最終教學目標進行。

2.3 建立互動機制

建立互動機制是暢通中高職院校之間溝通渠道的有效方式，互動機制應該由高職院校牽頭進行，從而計劃和具體實施分段培養(yǎng)計劃。互動機制的建立需要兩校密切配合，共同商議探討，針對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學計劃、轉(zhuǎn)段升學考核等內(nèi)容深入探討，預先判斷應用分段培養(yǎng)模式可能出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題預先制定相應的應對措施。[5]在分段培養(yǎng)具體實施的過程中，首先要加強高職任課教師之間的深度溝通與雙向交流，兩校教師應積極探討解決方法，并有針對性地進行調(diào)整和改善。其次兩所院校要加強對中高職學生年齡、生理、心理發(fā)展規(guī)律和特點的交流，相互分享教學經(jīng)驗，可組織教師互相聽課并進行學術(shù)交流。在此基礎上，可有效增進兩者之間的合作關(guān)系，在教育和教學上達成共識，有利于進一步合作的開展，并且相互促進、相互發(fā)展。

3 結(jié) 論

機電一體化專業(yè)是中高等職業(yè)教育機構(gòu)開辦的重點專業(yè)之一，其目的在于培養(yǎng)國家所需的機電技術(shù)人才，現(xiàn)今教育體制深化改革，而協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵性問題?；诖耍覈姸嗟貐^(qū)中高職教育機構(gòu)都在探索全新的教育模式，對于機電一體化這個技術(shù)性極強的專業(yè)，新的課程模式是培養(yǎng)人才，提升學生專業(yè)技能的重要手段，“3+3”分段培養(yǎng)模式的應用給中高職的結(jié)合教育提供了良好的契機，有效將傳統(tǒng)5年制學習年限提升至6年，并且在專業(yè)知識的銜接上有了重大的突破。

參考文獻：

[1]王文紅.機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化設計探索[J].職教通訊，2016（33）：1-5.

[2]姜漢榮.中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實踐探索——以機電一體化專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2017（15）：33-36.

[3]肖春芳.對機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職有效銜接的探索[J].科技視界，2015（33）：44.

[4]龔肖新，葛曉忠.中高職教育課程體系銜接的探索與實踐——以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8）：209-210.

[5]王文紅.機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)的探索[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2016（4）.