巧用追問藝術(shù)，讓語文課堂妙趣無窮

廖靜

學(xué)和問緊密相聯(lián)，謂之“學(xué)問”。但凡是課，總有發(fā)問，特別是語文課，粗到主要內(nèi)容中心思想，細到品詞析句質(zhì)疑討論，都離不開一個“問”字。若要細讀文本，探幽索微，還非得追問不可。

我們對一件事情的看法總不能一下子就全面深入的，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。追問就是這個過程中的“梯子”。追問把“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導(dǎo)學(xué)生到達思維的彼岸。追問讓學(xué)生開闊了思維的廣度，拓展了思維的深度，使學(xué)生的思維更靈活，更深刻。在追問中，師生之間情感交流，思維碰撞，教師第一時間了解學(xué)情，學(xué)生第一時間得到反饋，讓學(xué)生感受到對話的平等，思考的美妙，從一步步的成功中得到自信，體會學(xué)習(xí)的快樂。

追問，作為一種提問技巧，在課堂上廣為運用。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。

那么，課堂中教師應(yīng)該如何進行追問呢？

一、在學(xué)生理解錯誤處追問

學(xué)生由于年齡的限制，對教材的理解，有時難免出現(xiàn)錯誤，這時，教師不應(yīng)該視而不見，或者批評學(xué)生，而應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生對教材理解得偏差或者錯誤，讓學(xué)生帶著自己的理解和思考再次走入課文，在對話和思考中提高認(rèn)識。教師要善于追問，順著學(xué)生錯誤的思維軌跡，去寬容學(xué)生的理解，把學(xué)生的思維引到正確的軌道上來。比如，我在教學(xué)《動手做做看》時：

師：孩子們，伊琳娜為什么很生氣？

生：因為朗志萬哄騙了她。

師：送進句子中再讀。我發(fā)現(xiàn)有的孩子睜大了眼睛，提高了嗓門在質(zhì)問郎志萬呢！來，我們一起生氣地問問他。

生：您怎么能提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？

師：你覺得朗志萬哄騙了我們嗎？為什么？

生：是的，因為他說謊了。

師：是啊，朗志萬這么偉大的科學(xué)家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬會提出這樣的問題呢？快用心去讀，找與問題相關(guān)的句子。

生：找到第七自然段，男孩讀——

哦！原來是這樣??！結(jié)果——齊讀課文最后一句。）

師：看來大科學(xué)家朗志萬是要孩子們自己——動手做做看，并不是真的“哄騙”他們。

二、思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時候

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨特見解較少。表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認(rèn)識的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點，并且體會到思考帶來的愉悅。同時，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！霸偻钐幭胂肟?，這個問題說明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會有這樣的不同？”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會貫通。

三、在學(xué)生理解意外處追問

學(xué)生的思維不是僵化不變的，往往呈現(xiàn)靈活的狀態(tài)。所以，課堂中，會常有學(xué)生的理解超出教師的意料。其實，這些意外體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍，理解得多元，只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以成為課堂的精彩。面對這些課堂的枝節(jié)，教師不能輕易放過，教師不妨進行追問，在追問中讓這樣的節(jié)外生枝，演繹出獨特的教學(xué)價值。我在教學(xué)《半截蠟燭》一文時：

師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特殊的地方，說的時候盡量用上“絕妙”“絕密”這兩個詞。

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

生：我覺得伯諾德夫人的方法還不夠絕妙。

師：為什么？

生：她應(yīng)該將金屬管藏在整截蠟燭中，這樣，可以延長蠟燭的燃燒時間，他們一家三口就不用那么擔(dān)心了！

師：是啊，大家再仔細想想看，裝有絕密情報的小金屬管是藏在半截蠟燭里好還是藏在一整截蠟燭里好呢？請大家再結(jié)合課文第二小節(jié)的內(nèi)容去想想。

生：我想完整的一截蠟燭放在燭臺上，而燭臺又?jǐn)[在顯眼的地方，可能會引起德國鬼子的注意，而燃燒到一半的蠟燭就不那么明顯了，所以騙過了德軍。

生：假如我是德軍，在點蠟燭時，看到完整的一截蠟燭必然會上下看一看，而我看到已經(jīng)燃燒到一半的蠟燭，這是很正常的，我就不會懷疑了。

對于學(xué)生提出的應(yīng)將裝有絕密情報的小金屬管是藏在半截蠟燭里的說法，我事先沒有預(yù)設(shè)到。面對這一“意外”，我沒有隨意處理，而是抓住契機巧妙追問，把課堂上生成的信息加工成階梯式攀升的問題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，從而演繹了課堂的精彩。

有效追問雖是有效教學(xué)當(dāng)中一個很細小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中卻具有非常大的作用。只要我們理解了什么是有效追問的實質(zhì)，充分發(fā)揮其作用，我們的語文課堂教學(xué)肯定會增加一縷燦爛的陽光。