探討游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李朝紅

【摘 要】游戲化教學(xué)是我國小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種方法能快速的將小學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在具體的實(shí)踐過程中，游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用還存在很多的問題，影響了教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成，降低了教學(xué)內(nèi)容的有效性。因此，文章以游戲化教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析當(dāng)前游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略

隨著我國教學(xué)課程內(nèi)容的改革，新課改的內(nèi)容在不斷落實(shí)，其中明確的規(guī)定教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。游戲化教學(xué)法在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一效果，雖然目前已廣泛的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但在運(yùn)用過程中卻未有效的落實(shí)，教學(xué)效果和教學(xué)效率沒有顯著的提升。因此，必須對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的探討。

一、游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深化，新課程改革的內(nèi)容也逐步的應(yīng)用到教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，在對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)法更適合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知特點(diǎn)，因此，游戲教學(xué)法也成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要因素。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，存在許多問題影響了游戲教學(xué)法作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面上。

一方面，教師對(duì)游戲教學(xué)法的理解存在偏差，過于重視游戲的趣味性，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生都將注意力集中在游戲的本身，沒有真正的實(shí)踐游戲教學(xué)的本質(zhì)。新課程改革要求教師改善教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能本末倒置，將課堂作為游戲場(chǎng)地。同時(shí)，游戲化教學(xué)法具有一定的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，但目前教師對(duì)游戲類型和游戲時(shí)間的把控還不成熟，這就無法明確課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也不能有效的把握課程內(nèi)容[1]。另一方面，目前小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的大部分游戲都沒有與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際相結(jié)合。即使課堂的學(xué)習(xí)氛圍很好，但學(xué)生沒有從游戲教學(xué)法中獲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)也就無從談起。因此，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法相結(jié)合是制約課堂效果提升的重要因素。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)

游戲教學(xué)法是指在游戲過程中滲透教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，是以寓教于樂為理念的教學(xué)方法。因此，教師在選擇游戲方式時(shí)，一定要將教學(xué)內(nèi)容與游戲方法相結(jié)合，以教學(xué)為目的選擇教學(xué)游戲方式，還要認(rèn)真做好課程準(zhǔn)備工作。課程準(zhǔn)備主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，教師在熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生、吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法和游戲方式；也可以征求學(xué)生意見，了解小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，經(jīng)過加工和綜合設(shè)計(jì)完善增強(qiáng)游戲的教學(xué)性，在進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用。例如，在教學(xué)加減法過程中，教師可以將小學(xué)生經(jīng)常玩的找朋友游戲進(jìn)行加工，加工成數(shù)字找朋友游戲[2]。在游戲過程中教師可以充當(dāng)裁判或指揮員的角色，在正式開始前，需要準(zhǔn)0～9的數(shù)字卡片，將小學(xué)生以10人為一組的方式進(jìn)行劃分，為每位學(xué)生發(fā)放一張數(shù)字卡片。學(xué)生可以進(jìn)行自由站位，在開始后教師會(huì)發(fā)布任務(wù)口令，如：現(xiàn)在請(qǐng)和為12的小朋友找到自己的小伙伴，這時(shí)學(xué)生會(huì)計(jì)算自己與多少相加等于12，計(jì)算后要找到小伙伴緊緊的抱在一起，這時(shí)可以看到有三組學(xué)生擁抱在了一起，分別是手拿3和9、4和8、5和7數(shù)字的學(xué)生，算錯(cuò)的學(xué)生將要被淘汰，保證每小組都得到聯(lián)系后再結(jié)束游戲。

2.實(shí)現(xiàn)多元化的游戲教學(xué)方式

小學(xué)階段，學(xué)生的獵奇欲望強(qiáng)烈，生理上也呈現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的狀態(tài)，這個(gè)階段的學(xué)生容易對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，也容易產(chǎn)生膩煩心理，缺少專一的態(tài)度。而且數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、理論和公式也較為枯燥，小學(xué)生很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)成績偏低的主要原因。因此，教師在選擇游戲教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，保證方法的多元化，盡量用不同的游戲方式進(jìn)行交叉教學(xué)，始終給予小學(xué)生新鮮感，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

例如，在對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用猜謎語的游戲活動(dòng)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。組織學(xué)生找到自己的小伙伴或同桌，兩個(gè)人為一組，一位同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行描述，一位同學(xué)來猜，但是不可以表達(dá)與數(shù)學(xué)概念相同的詞語，也可以用肢體語言進(jìn)行?；蛘咴趯?duì)空間知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以選擇一個(gè)立體物體進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)物演示空間變換位置，為學(xué)生呈現(xiàn)更直觀、更立體的教學(xué)內(nèi)容?；蛘咴谶M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中，教師可以采用數(shù)字找朋友、送運(yùn)算符號(hào)回家的游戲進(jìn)行教學(xué)[3]。值得注意的是，游戲多元化并不意味著教師要每節(jié)課都要用不同的游戲方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇兩三種適合教學(xué)內(nèi)容的游戲方法，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)以兩三種形式進(jìn)行變換，防止學(xué)生因重復(fù)游戲產(chǎn)生厭煩。在一般情況下，教師只要保證不將一個(gè)游戲方法連續(xù)使用即可，而且要保證教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的占比合理，發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

3.完善游戲教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是隸屬于教學(xué)過程的，但很多小學(xué)教師都認(rèn)為小學(xué)生只需要鼓勵(lì)，不需要對(duì)教學(xué)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生一度的沉迷在課堂游戲中，無法對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，也無法實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[4]。為了能夠端正教師的教學(xué)態(tài)度，幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，新課程改革中規(guī)定，教師必須明確教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且要利用游戲提高學(xué)生對(duì)問題的理解能力、解答能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，這就要求教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能提高學(xué)生欠缺方面的能力[5]。教師在備課階段就明確了游戲教學(xué)的特征和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)也有配套的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，教師在課后應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交流，幫助學(xué)生對(duì)自我形成正確的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上，游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的影響。因此，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇游戲方式，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的多元化，并在游戲中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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