淺敘小班化背景下自主化班級(jí)管理中巧用心理效應(yīng)

趙映梅

摘要：越來(lái)越多的心理知識(shí)被運(yùn)用到班級(jí)管理中，心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，教師如果能在班級(jí)管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班化與自主化；班級(jí)管理；心理效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0098

越來(lái)越多的心理知識(shí)被運(yùn)用到班級(jí)管理中，心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象，教師如果能在班級(jí)管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量。結(jié)合筆者多年的教學(xué)和班主任工作實(shí)踐，略談小班化背景下自主化班級(jí)管理中如何巧用心理效應(yīng)，讓我們的班主任工作與班級(jí)管理有效和高效化。

一、獎(jiǎng)懲效應(yīng)

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過(guò)影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來(lái)的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生應(yīng)注重精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”“為班主任而學(xué)的心態(tài)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開(kāi)化。沒(méi)有懲罰就沒(méi)有教育，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲罰時(shí)用語(yǔ)要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過(guò)，同時(shí)還應(yīng)注意獎(jiǎng)懲頻率。

二、拆屋效應(yīng)

魯迅先生在《無(wú)聲的中國(guó)》中寫(xiě)下：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！边@種先提出很大要求，再提出較小要求，在心理學(xué)上稱為“拆屋效應(yīng)”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開(kāi)天窗”，這就是拆屋效應(yīng)的典型。因此，教師教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法恰當(dāng)才能被學(xué)生所接受，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良行為絕不能姑息遷就。特別注意不能讓學(xué)生養(yǎng)成與教師討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。

三、鏈狀效應(yīng)

俗語(yǔ)說(shuō)：“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上被稱為鏈狀效應(yīng)，是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。這種效應(yīng)在低齡學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的鏈狀效應(yīng)不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。我們可巧妙利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為班主任，我們應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。

四、名人效應(yīng)

接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。所以，名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們常被希望的名人形式化和表面性形象所吸引。學(xué)生喜歡的名人多為歌星和影星，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就需要班主任為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、刻板效應(yīng)

人頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。筆者所帶班級(jí)曾有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出?？荚嚦煽?jī)公布后，某任課教師卻說(shuō)“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)這名教師已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了自己的形象。

六、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫某次聽(tīng)牧師演講：最初他覺(jué)得牧師的演講使人感動(dòng)，掏出自己的所有錢準(zhǔn)備捐款。十分鐘后牧師還未講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定一分錢也不捐。牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢還從盤(pán)子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”啟示我們，班主任在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”。“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

七、配套效應(yīng)

法國(guó)哲學(xué)家丹尼斯·耿德羅，某天朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)時(shí)總覺(jué)得家庭環(huán)境與之格格不入。于是為了與睡袍配套一切更新，所有的家飾跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱作為“配套效應(yīng)”。也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。

從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，無(wú)論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。所以，提醒教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。

八、半途效應(yīng)

半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過(guò)程中達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。

這就需要教師在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多注意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)多注意進(jìn)行意志磨練。“大目標(biāo)、小步子”的方法，對(duì)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

九、“齊加尼克”效應(yīng)

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。

“齊加尼克”效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。教師必須重視“齊加尼克”效應(yīng)，采取有效措施，不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的要。班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

十、情緒效應(yīng)

古希臘杰出哲學(xué)家德漠克利特，總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開(kāi)展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們?cè)谄綍r(shí)，特別是在自己工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評(píng)。

十一、南風(fēng)效應(yīng)

寓言說(shuō)北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在班級(jí)管理中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。班級(jí)管理措施要人性化。相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

十二、貝爾納效應(yīng)

英國(guó)學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時(shí)又有很高的天賦。他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個(gè)富有開(kāi)拓性的課題提出來(lái)，指引別人登上科學(xué)的高峰，被科學(xué)家稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為教師，我們只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。endprint