課堂閱讀教學(xué)初探

黃守梅

【摘 要】閱讀是教育中最基本的一個(gè)活動(dòng)，教育的競爭是閱讀的競爭，我國國民閱讀問題嚴(yán)重。閱讀習(xí)慣應(yīng)從小抓起，小學(xué)語文教育應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既要加強(qiáng)課堂閱讀，又要加強(qiáng)課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)閱讀；課堂閱讀；課外閱讀

閱讀是教育中最基本的一個(gè)活動(dòng)。通過閱讀，可以獲得終生自我學(xué)習(xí)的能力，更重要的是擁有了終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。蘇聯(lián)作家布羅茨基曾說過：“一個(gè)不讀書的民族，是沒有希望的民族?！比缃瘢行W(xué)生的閱讀量越來越少。而一個(gè)人的精神饑餓感是在中小學(xué)形成，如果在學(xué)校教育中沒有形成精神的饑餓感，長大以后讀不讀書也無所謂。青少年是祖國的未來和希望，加強(qiáng)學(xué)生閱讀應(yīng)該引起高度重視。故此，我從課堂教學(xué)角度探討閱讀教學(xué)的一些途徑。

一、重視對基本知識的學(xué)習(xí)，是提高閱讀能力的前提

學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中心須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能提出有討論價(jià)值的問題。古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必滲其源?！币虼?，我們要教育學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，活躍地參與閱讀討論，例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，若學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景知識沒有一個(gè)較為深刻的了解，就會對文中的伯父“碰壁”之說不理解。所以我們首先要讓學(xué)生通過多種渠道對歷史知識有一定的了解，然后才引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。

二、抓住討論點(diǎn)是提高閱讀能力的關(guān)鍵

正確地抓住討論點(diǎn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，互相幫助，會很容易突破文章的重難點(diǎn)，其效果遠(yuǎn)比老師不知疲倦地面面俱到地向?qū)W生講授好得多。不同的文章有不同的討論重點(diǎn)，即使同類文章也有所不同。選擇好文章的討論點(diǎn)，這主要依靠老師對文章的重難點(diǎn)的把握和學(xué)生對文章理解的程度來確定。

1.抓住文章的主線，展開討論，從而讀懂文章

例如，《田忌賽馬》中，田忌第一次賽馬輸了，第二次轉(zhuǎn)敗為勝，引導(dǎo)學(xué)生理解第一次田忌輸了，是齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，而比賽方法是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！褒R威王的馬比田忌的馬快不了多少……”是轉(zhuǎn)敗為勝的重要條件。孫臏據(jù)此調(diào)換馬的出場順序：（田）下等馬——（齊）上等馬；（田）中等馬——（齊）下等馬；（田）上等馬——（齊）中等馬。勝兩場輸一場，贏了齊威王。可引導(dǎo)學(xué)生這樣理解討論，還有其他賽法嗎？讓學(xué)生想出還有：（田）上等馬——（齊）下等馬；（田）中等馬——（齊）上等馬；（田）下等馬——（齊）中等馬。這種賽法孫臏為什么不采呢？說明孫臏怎樣？如果齊威王的下等馬比田忌的中等馬都還要強(qiáng)，孫臏還能幫助田忌取勝嗎？為什么？從而使學(xué)生知道“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”并不是孫臏對田忌的諷刺，而是對孫臏通過觀察得出的結(jié)論。同時(shí)，也是幫助田忌取勝的關(guān)鍵。這樣，對“只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的結(jié)果，就閱讀懂了。

2.抓住重難點(diǎn)句子去進(jìn)行閱讀討論

學(xué)生在自行閱讀過程中，難免會遇到深難的問題，自己解決不了。這時(shí)，我們要降低坡度，把難點(diǎn)分成若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)探究、理解、歸納、總結(jié)。例如《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)生很難理解“他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深的嘆了口氣?！庇谑俏以O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)討論題：①結(jié)合課前搜集的魯迅資料討論魯迅是一般的人嗎？生A：以前魯迅當(dāng)過醫(yī)生。生B：魯迅寫的文章非常好，有很多人喜歡讀他的文章，說他的文章好比匕首、投槍。生C：魯迅是一個(gè)憂國憂民的人。②當(dāng)“我”問伯父：“這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”的時(shí)候，魯迅先生在想什么？生A：這個(gè)車夫真慘。生B：想到還有許多像車夫一樣在困苦中掙扎的中國人。生C：真想讓困苦中的中國人過上好日子，但自己在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境下又救不了他們。③魯迅為什么會嘆氣？生A：同情車夫。生B：為政府的腐敗，為人民的困苦而嘆息。最后總結(jié)：同學(xué)們說得好，雖然魯迅先生在不懈地與黑暗社會作斗爭，但是當(dāng)時(shí)不容樂觀的社會現(xiàn)實(shí)，讓他為祖國命運(yùn)的改變和受苦人民的解放而擔(dān)憂、嘆息。

三、實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移是提高閱讀能力的保障

這個(gè)需要一個(gè)過程，教師的觀念可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變，但學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則需要一個(gè)長期艱難的歷程。如果我們盲目地照搬一些示范課，就可能一撒手變成老師跟著學(xué)生跑的尷尬局面。應(yīng)由教導(dǎo)著學(xué)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)去實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移。學(xué)生的自學(xué)在這個(gè)轉(zhuǎn)移中起著非常重要的作用。但一味放手讓學(xué)生自學(xué)，將收不到重要效果。我們布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出自學(xué)目標(biāo)，明確“知道什么、記住什么、學(xué)會什么、了解什么，還有哪些地方不懂？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)好了，課堂閱讀就愈能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，愈能收到事半功倍之效。在小組自學(xué)討論方式中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差異，學(xué)生的認(rèn)識水平存在一定局限性，學(xué)生的思維大都處于淺表層次，有時(shí)甚至偏離或脫離討論主題，教師應(yīng)適時(shí)適度地規(guī)范調(diào)整他們的思維。在小組討論后，要推選各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果。教師在尊重學(xué)生思維的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生共同評議，求同存異，形成多向交流，最終完成討論目標(biāo)。

四、課堂閱讀中要形成民主和諧的氛圍

閱讀教學(xué)應(yīng)該是平等、協(xié)調(diào)、和風(fēng)細(xì)雨式的，師生、生生之間應(yīng)該是伙伴式的關(guān)系。有了尊重和賞識，學(xué)生就能充分意識到自己的存在和價(jià)值，更易激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極生和創(chuàng)造性，更易樹立學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念。例如閱讀《打碗碗花》時(shí)，學(xué)生通過看圖、讀書、提問、討論，進(jìn)入理解、消化、吸收的狀態(tài)時(shí)，有的學(xué)生讀懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要認(rèn)識一種事物，就必須親身實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)：“雖然摘了打碗碗花不會打破碗，但還是不要隨便去摘，因?yàn)檫@種花有毒?！睂τ趯W(xué)生的兩種觀點(diǎn)，教師不下結(jié)論，而是讓學(xué)生再讀再議，討論是從何處讀懂的。這樣在閱讀中創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施和諧的閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越書本、超越老師，學(xué)生不僅讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識 。凡是兒童自己能理解和感受的一切，都應(yīng)讓他們自己去理解和感受。

總之，加強(qiáng)學(xué)生閱讀是解決課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。從小就要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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