初中語文課堂閱讀指導策略研究

初中語文課堂閱讀指導策略研究

——以克拉瑪依中學語文教學為例

馬麗娟

（克拉瑪依市第六中學，新疆 克拉瑪依 834000）

摘 要： 閱讀是初中生獲取知識的主要途徑。教會學生學會閱讀，是初中語文閱讀教學的核心任務。針對目前中學生課堂閱讀的現(xiàn)狀和教師課堂閱讀指導過程存在的突出問題，通過對名師課堂實錄、教學設計分析研究，提煉出激發(fā)學生課堂閱讀興趣、推動學生進一步閱讀和有效培養(yǎng)學生閱讀習慣和能力的課堂閱讀指導策略。在教學中從模仿名家教學模式開始嘗試實踐，在閱讀活動中引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成有效培養(yǎng)學生閱讀能力的可操作性閱讀教學策略。

關鍵詞： 初中語文；課堂閱讀；指導策略；克拉瑪依

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.01.04

培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的核心任務，閱讀教學的首要任務就是要教會學生閱讀。學生學會閱讀需兩個條件：一是大量直接接觸語文材料，一是教師在課堂上有策略地指導。反觀現(xiàn)在的閱讀教學，學生的課堂閱讀不充分，教師的指導不到位，致使學生的閱讀能力難以適應社會的需要。針對此現(xiàn)狀，筆者通過名家實錄、理論研究和個人實踐相結合，力求探尋一條高效的課堂閱讀教學之路。

一、初中語文課堂閱讀與閱讀指導現(xiàn)狀調(diào)查

對學生課堂閱讀現(xiàn)狀及教師指導現(xiàn)狀進行調(diào)查，旨在摸清學生實際存在的問題及其程度，摸清教師對學生閱讀指導的意識、方式、能力存在的具體問題及其程度。通過實踐研究改善課堂閱讀指導的現(xiàn)狀，為形成教師有效指導策略體系提供事實依據(jù)。

（一）初中語文課堂閱讀現(xiàn)狀

2013年6月，隨機抽取克拉瑪依六中、七中、九中三所學校，分別從初一、初二、初三三個年級中隨機抽取兩個班級，共6個班級200名學生；在不同地點、不同時間發(fā)放調(diào)查問卷，回收189份，無效問卷9份。經(jīng)對180份有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，得出每一項選擇答案的數(shù)據(jù)，繼而進行測算，得出百分比。（見表1）

調(diào)查表從學生課堂閱讀的主動性、閱讀的深度、閱讀習慣和閱讀方法四個維度進行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，問題1反映學生能擁有5分鐘以上閱讀時間僅有38.6%，說明現(xiàn)在課堂上學生擁有成段的閱讀時間不多，閱讀活動占課堂比例太小，學生不可能真正走進文本與文本對話去獲得自己的體驗與感受。問題2、3、4、5、6、7、8的統(tǒng)計結果說明學生的課堂閱讀主動性差，學習有惰性，不愿思考，如76%的學生選擇一眼就可以從文中找到答案的問題，說明學生在閱讀時不愿動腦思考。問題5、6統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對教師答案的依賴性強，不會質(zhì)疑，說明學生不會深度閱讀，閱讀屬于被動接受。從問題13分析看出學生對文本沒有深度閱讀。對閱讀習慣的調(diào)查問題9、10可以看出，學生閱讀的偶然行為占比大，說明學生接受過閱讀要求，有一定意識，但沒有形成習慣，對如何閱讀課文策略性知識了解較少。

（二）初中語文課堂閱讀指導現(xiàn)狀

學生課堂閱讀存在的突出問題，一定程度上反映了教師在課堂閱讀指導上存在的紕漏，更直接體現(xiàn)了教師在指導上存在的不足。

筆者在2013年第一學期聽課16節(jié)，其中有本校教師常規(guī)課、教研所組織展示課、教學能手競賽課。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)：在展示課及競賽課上，教師更加有意識地要求學生讀書，但以出聲朗讀為主，有一些朗讀方法的指導，學生的閱讀以教師指令要求為主，而常規(guī)課的閱讀時間大大減少。教師主要采用的教學策略按主次排序：提問、討論、講授；大多教師沒有閱讀方法的有效指導和直接講授，有的一點即過，沒有將此作為目標強調(diào)；教師以教懂課文為主，教學過程是向?qū)W生講清課文的知識性陳述；大多數(shù)教師采取的語文閱讀策略比較一致：A.大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教授為主；B.以教師的提問為主策略主導閱讀教學；C.小組活動已漸成常用教學策略。

二、初中語文課堂閱讀指導存在的問題

從調(diào)查問卷分析及初中語文教師課堂教學情況看，初中語文課堂閱讀指導存在的問題主要表現(xiàn)在以下諸方面：

（一）教師仍以傳統(tǒng)教學方式為主導

傳統(tǒng)閱讀教學以傳授課本知識為主，從聽課情況看，當前大多數(shù)教師依然以教懂課文為終極目標，課堂不是教閱讀，而是教教材、教文學知識。當前通行教學模式依然是教師講授或提問教學，在問題中將知識點以答案的形式灌輸給學生。課改要求教學應以學生為主體，但分析發(fā)現(xiàn)學生依然在課堂處于配角地位，依舊以接受為主。

（二）教師忽視閱讀興趣的培養(yǎng)

教師不給學生閱讀時間，教學模式單一，都使學生對課堂閱讀缺少興趣，對語文課堂內(nèi)容不感興趣。在此情況下，教師除了課前的導入能激起學生的興趣外，對課堂學生興趣的保持缺乏應有的關注，更無法培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（三）教師缺乏對閱讀方法的指導

在諸多案例中，教師涉及閱讀方法指導的設計極少，出現(xiàn)學生讀完一遍課文后不知下一步該如何繼續(xù)，認為讀完一遍就算是讀課文。學生的這種錯誤認識表明了教師在指導上的空缺，教師沒有教給學生策略性的知識，長此以往，學生會出現(xiàn)會做閱讀題但不會閱讀的怪現(xiàn)象。

（四）教師缺乏對閱讀習慣的培養(yǎng)

學生對閱讀時該做的事有清晰的認識，說明教師在學生閱讀時給予了正確的指導；而出現(xiàn)教師不下命令學生不作為的現(xiàn)象，說明教師只告訴了知識，但在培養(yǎng)上沒有達到應有的時間與力度。教師教讀的隨性，使學生只是偶爾會用正確的方法去閱讀。

（五）教師缺少對閱讀內(nèi)容的關注

在教學中“怎么讀”受所讀內(nèi)容的影響及限制，讀什么，在何處讀，讀到什么程度成為教師在閱讀指導時又一難題。大多教師采用全班以同樣的方式閱讀相同的內(nèi)容。

三、初中語文課堂閱讀指導策略探尋

初中語文課堂閱讀、閱讀指導現(xiàn)狀令人堪憂，如何改變現(xiàn)狀，使教師獲得合適的語文課堂指導策略，是研究和實踐的關鍵。筆者結合已有的理論研究與研讀名師案例，力求探尋出有效的初中語文課堂閱讀指導策略。

（一）語文名師課堂閱讀指導策略

結合理論研究與研讀名師案例，閱讀指導應在學生對文本的興趣、學生與文本的對話及學生在閱讀過程中習慣與能力的養(yǎng)成三方面進行。

1.激發(fā)學生課堂閱讀興趣的指導策略

學生的興趣和參與是教師實現(xiàn)一切教學活動目標的前提。[1]133學生對課堂閱讀普遍缺乏興趣是當前課堂閱讀存在的主要問題之一，因此，要提高課堂閱讀效果，首先應關注學生課堂閱讀興趣問題。大量的名師案例中都可以看到名師對學生興趣的關注。他們用精彩的導入將學生帶到文本面前，又以多變的教學方式或幽默的語言吸引學生對文本的持續(xù)關注。

2.促進學生與文本對話的指導策略

促進學生與文本對話?，F(xiàn)在教學如已有的研究所言，不對話、假對話在教學活動中占據(jù)很大市場，[2]1-2這也是初中課堂閱讀指導迫切要解決的問題，是疑難問題，也是重點問題，這個問題解決不了，語文教學的現(xiàn)狀就無法改變。已有的研究理論說明了學生、文本、教師三者之間的關系。教師基于學生閱讀指導學生的閱讀活動，指導學生開展與文本的對話，它是教師在教學中的主要工作，在指導學生與文本對話的實踐活動中提升學生的能力。讓學生習得方法，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。[3]14針對此點，筆者在研讀名家案例時發(fā)現(xiàn)：名家通過激活學生的知識體系，找到學生與文本的鏈接點；提供資料，促進學生解讀文本；以主問題方式指導學生找到對話點；關注文本語言，找到對話方法；明示閱讀方法，保證對話順利開展；身先士卒，使點撥及時、對話深入等方法讓學生浸淫文本、深度解讀文本。

3.重視習慣與能力培養(yǎng)的指導策略

語文教學的目的是讓學生形成習慣獲得能力，當前學生的閱讀習慣與閱讀能力都不容樂觀。幾乎所有的名師都提到積累的重要性。余映潮老師對積累曾做過這樣的闡釋“沒有積累，世界將永遠是一片荒漠”；“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸”；“科學的積累教育，對于青少年的性格、心智、思維方式、學習方法乃至世界觀的形成，都有重要影響”。[4]8而積累的內(nèi)容及方式卻是多樣的，包括積累詞匯、積累名言警句、積累優(yōu)美的句子，設計積累閱讀活動，方法各異，目的都是讓學生積累。將積累與課文的理解有機融為一體，經(jīng)常如此，學生不僅獲得了知識，形成了能力，更養(yǎng)成了習慣。

（二）提高初中語文課堂閱讀實效的嘗試

課堂閱讀教學始終是語文教學的重頭戲，閱讀理解能力的高低決定學生語文能力的高低，也同樣決定學生語文成績的好壞。很多教師不敢采用新的閱讀教學方法，主要擔心新的模式或許會影響學生的成績。鑒于此，2013年第一學期，筆者在教學中對文中的方法進行了教學實踐。

1.名家教學模式的模仿、嘗試

（1）以主問題引導學生深入閱讀文本。以前教學時先在網(wǎng)上搜課文的閱讀題目，了解考試可能會出現(xiàn)的試題，把這些題在講課過程中穿插講解，保證萬無一失，但結果并不理想，往往課后第二天提問，學生大眼瞪小眼，一問三不知了。在本學期的教學中，一節(jié)課上的問題盡量少，保證學生充分的閱讀時間，引導學生產(chǎn)生自己的閱讀體驗。如《夸父逐日》的問題設計：“一個‘渴你讀出了什么？”單是這一個問題就可以引導學生對人物形象的理解，對主題的理解，對語言表現(xiàn)力的領悟，更可以讓學生深入文本，形成探究意識。從第二天的提問情況看，學生對文本的理解比較到位。在講《口技》時，設問：“文章以‘善統(tǒng)領全篇，你能發(fā)現(xiàn)課文那些‘善的地方嗎？”當然問題也是模仿的，在嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)主問題教學可以保證學生長時間的閱讀，引導學生圍繞問題與文本深層對話，最主要是保證學生在閱讀中的主體地位，學生的閱讀活動也較為充分。但存在的問題是，如何找到這個牽一發(fā)而動全身的問題，這需要教師反復研讀課文。

（2）不同朗讀要求的模仿。各位名家案例都注重朗讀教學，并且能讓學生沉浸于朗讀。對此筆者進行嘗試，改變過去為朗讀而朗讀的教學，使朗讀成為學生與文本對話的形式?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，以前也知道要加強朗讀，但如何讀，不清楚，過多追求量的變化。研讀名師案例后，明確了什么方式讀更有效，注意了讀的梯度，注意教給學生多種閱讀方式靈活運用，盡量使學生每讀一次對文本的理解都上升一級，而不僅僅滯留在膚淺的知識表面上。通過不同方面對學生的每一遍讀提出不同的具體要求，讓學生有目的地讀。如：第一遍讀準每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗，第四遍將其融合，讀出自己的理解……這樣再按要求評價，學生能看到自己的進步，讀就成了一件愉快的事，更利于學生體會文章的內(nèi)涵，努力達到新的目標。如筆者模仿余映潮老師教《口技》教學片斷——朗讀課文

第一次朗讀——學生各自大聲地朗讀課文，要求讀得清楚明白。

第二次朗讀——大家試讀第一段，要求讀得字正腔圓。

第三次朗讀——朗讀課文第二、三段，要求讀得層次分明，讀出段內(nèi)層次。

第四次朗讀——重點朗讀第四自然段，要讀出層次，讀出情景。

雖然是文言文，但是學生朗讀得很有興趣，前兩次筆者在讀音、節(jié)奏上進行指導，屬于朗讀的初級層次。第三次朗讀讓學生在初讀的基礎上讀出正側面描寫來，理解作者的思路。最后一次在感情朗讀中達到對課文的體驗感悟。朗讀活動使學生對課文的理解逐步加深。教師的設計推動了學生閱讀活動的進行，也達到了“課標”要求：重視朗讀，注意朗讀方法的指導。

2.在閱讀活動中注意引導學生閱讀習慣的養(yǎng)成

（1）形成積累意識。以前教學讓學生積累，大多是字詞的積累，想不起來就算了。本學期，在備課時就將此項列入。閱讀時，注意學生多種形式的積累，不僅為了教懂文本，而且還要讓學生學會閱讀文本。如教學鄭振鐸《貓》，以前按部就班地讓學生填三只貓的卡片表，然后一個一個問題引著學生得出本文的主題?，F(xiàn)在，筆者更注意學生的積累，要求學生認識三只貓，先讓學生把有關三只貓的描寫用筆劃出來。如第一只貓：從隔壁要了一只新生的貓，花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹取了一條紅帶在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。然后讓學生大聲朗讀三只貓的有關描寫，最后讓學生復述三只貓，盡量用原文中的句子。學生不費力氣地復述出來，課堂上學生熱情很高，三只貓的形象在描述中呼之欲出。最重要的，學生以后寫貓時腦子里有清晰的東西。老舍說，我們遇著寫得好的雨把它記下來，遇著寫的好的風也把它記下來，說不定我們以后就要寫到。這講的就是積累，把文章“讀”進腦子，而不僅是讓文章在腦海中留個模糊的影子。在講《桃花源記》時，筆者一改以前逐詞逐句講解的方法，讓學生積累優(yōu)美的四字詞語，歸納文中的成語，找出幾組近義詞，歸納一些文言現(xiàn)象。學生在閱讀過程顯得特別認真，為了區(qū)分四字詞是否為成語，學生不得不動用了成語字典，為了找出幾組近義詞，學生不得不逐字逐句地閱讀課文，了解每個詞句的意思。以往上課，學生顯得無精打采，這節(jié)課，學生卻全神貫注。積累的過程其實也是學生閱讀的過程，長期堅持下來，學生明確積累不僅可以積累字詞句，同樣可以積累形象。形成習慣后，學生以后讀書就知道積累了，并且提升了學生的語文素養(yǎng)。

（2）養(yǎng)成讀書動筆的意識?！叭?、點、批、注”以前也偶爾用過，但沒有很好落實在閱讀活動中，大多是有人聽課時，筆者讓學生拿筆劃出不懂的字詞，劃出人物描寫，至于學生究竟劃沒劃沒有追究，因為筆者的預設就是學生劃好了?，F(xiàn)在目標是讓學生形成習慣，因而筆者會真正拿出時間讓學生去做這件事。比如在教《春望》時，讓學生自己閱讀、批注，并給出示例：從“烽火連三月”讀出了戰(zhàn)爭持續(xù)時間之長，引導學生在詩句旁邊做批注，然后給學生充足的時間，走入學生中查看學生的批注情況。

一學期結束，大多學生養(yǎng)成了讀書就拿筆的習慣，閱讀活動中不用教師提醒就會自己進行圈點批注。學生對課文的興趣有所增加，一學期舉行了兩三次課文朗讀比賽，學生的學習成績也有所上升。在除了上課模式改變、其他不變的情況下，筆者所帶兩個班級的年級排名均有提升。學生的能力得到提升，還表現(xiàn)在作文寫作上，班里學生不再談文色變，在批作文時，無論是思路還是內(nèi)容都有明顯的變化趨勢。

中學語文閱讀教學改革是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，也不可畢其功于一役。只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導新實踐，解決新問題，中學語文閱讀教學改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實現(xiàn)新跨越。

參考文獻：

[1]于漪，劉遠.李海林講語文[M].北京：語文出版社，2007 .

[2]郭夏.語文閱讀教學中的對話研究[D].北京：首都師范大學，2013.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [Z].北京師范大學出版社.

[4]余映潮.學生活動充分，課堂積累豐富 [J].中學語文教學參考，2000 （Z2）.