初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究
——以克拉瑪依中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

馬麗娟

初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究
——以克拉瑪依中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

馬麗娟

（克拉瑪依市第六中學(xué)，新疆克拉瑪依834000）

閱讀是初中生獲取知識(shí)的主要途徑。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。針對(duì)目前中學(xué)生課堂閱讀的現(xiàn)狀和教師課堂閱讀指導(dǎo)過(guò)程存在的突出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)名師課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)分析研究，提煉出激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的課堂閱讀指導(dǎo)策略。在教學(xué)中從模仿名家教學(xué)模式開始嘗試實(shí)踐，在閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可操作性閱讀教學(xué)策略。

初中語(yǔ)文；課堂閱讀；指導(dǎo)策略；克拉瑪依

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生閱讀。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀需兩個(gè)條件：一是大量直接接觸語(yǔ)文材料，一是教師在課堂上有策略地指導(dǎo)。反觀現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生的課堂閱讀不充分，教師的指導(dǎo)不到位，致使學(xué)生的閱讀能力難以適應(yīng)社會(huì)的需要。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者通過(guò)名家實(shí)錄、理論研究和個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合，力求探尋一條高效的課堂閱讀教學(xué)之路。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀與閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)學(xué)生課堂閱讀現(xiàn)狀及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在摸清學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題及其程度，摸清教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的意識(shí)、方式、能力存在的具體問(wèn)題及其程度。通過(guò)實(shí)踐研究改善課堂閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，為形成教師有效指導(dǎo)策略體系提供事實(shí)依據(jù)。

（一）初中語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀

2013年6月，隨機(jī)抽取克拉瑪依六中、七中、九中三所學(xué)校，分別從初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共6個(gè)班級(jí)200名學(xué)生；在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收189份，無(wú)效問(wèn)卷9份。經(jīng)對(duì)180份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出每一項(xiàng)選擇答案的數(shù)據(jù)，繼而進(jìn)行測(cè)算，得出百分比。（見表1）

調(diào)查表從學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)性、閱讀的深度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)題1反映學(xué)生能擁有5分鐘以上閱讀時(shí)間僅有38.6%，說(shuō)明現(xiàn)在課堂上學(xué)生擁有成段的閱讀時(shí)間不多，閱讀活動(dòng)占課堂比例太小，學(xué)生不可能真正走進(jìn)文本與文本對(duì)話去獲得自己的體驗(yàn)與感受。問(wèn)題2、3、4、5、6、7、8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的課堂閱讀主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)有惰性，不愿思考，如76%的學(xué)生選擇一眼就可以從文中找到答案的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在閱讀時(shí)不愿動(dòng)腦思考。問(wèn)題5、6統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師答案的依賴性強(qiáng)，不會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生不會(huì)深度閱讀，閱讀屬于被動(dòng)接受。從問(wèn)題13分析看出學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有深度閱讀。對(duì)閱讀習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)題9、10可以看出，學(xué)生閱讀的偶然行為占比大，說(shuō)明學(xué)生接受過(guò)閱讀要求，有一定意識(shí)，但沒(méi)有形成習(xí)慣，對(duì)如何閱讀課文策略性知識(shí)了解較少。

表1　初中語(yǔ)文課堂閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（二）初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

學(xué)生課堂閱讀存在的突出問(wèn)題，一定程度上反映了教師在課堂閱讀指導(dǎo)上存在的紕漏，更直接體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)上存在的不足。

筆者在2013年第一學(xué)期聽課16節(jié)，其中有本校教師常規(guī)課、教研所組織展示課、教學(xué)能手競(jìng)賽課。在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：在展示課及競(jìng)賽課上，教師更加有意識(shí)地要求學(xué)生讀書，但以出聲朗讀為主，有一些朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀以教師指令要求為主，而常規(guī)課的閱讀時(shí)間大大減少。教師主要采用的教學(xué)策略按主次排序：提問(wèn)、討論、講授；大多教師沒(méi)有閱讀方法的有效指導(dǎo)和直接講授，有的一點(diǎn)即過(guò)，沒(méi)有將此作為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)；教師以教懂課文為主，教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生講清課文的知識(shí)性陳述；大多數(shù)教師采取的語(yǔ)文閱讀策略比較一致：A.大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教授為主；B.以教師的提問(wèn)為主策略主導(dǎo)閱讀教學(xué)；C.小組活動(dòng)已漸成常用教學(xué)策略。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

從調(diào)查問(wèn)卷分析及初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)情況看，初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下諸方面：

（一）教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以傳授課本知識(shí)為主，從聽課情況看，當(dāng)前大多數(shù)教師依然以教懂課文為終極目標(biāo)，課堂不是教閱讀，而是教教材、教文學(xué)知識(shí)。當(dāng)前通行教學(xué)模式依然是教師講授或提問(wèn)教學(xué)，在問(wèn)題中將知識(shí)點(diǎn)以答案的形式灌輸給學(xué)生。課改要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然在課堂處于配角地位，依舊以接受為主。

（二）教師忽視閱讀興趣的培養(yǎng)

教師不給學(xué)生閱讀時(shí)間，教學(xué)模式單一，都使學(xué)生對(duì)課堂閱讀缺少興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容不感興趣。在此情況下，教師除了課前的導(dǎo)入能激起學(xué)生的興趣外，對(duì)課堂學(xué)生興趣的保持缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教師缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

在諸多案例中，教師涉及閱讀方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)極少，出現(xiàn)學(xué)生讀完一遍課文后不知下一步該如何繼續(xù)，認(rèn)為讀完一遍就算是讀課文。學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)表明了教師在指導(dǎo)上的空缺，教師沒(méi)有教給學(xué)生策略性的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)會(huì)做閱讀題但不會(huì)閱讀的怪現(xiàn)象。

（四）教師缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)該做的事有清晰的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明教師在學(xué)生閱讀時(shí)給予了正確的指導(dǎo)；而出現(xiàn)教師不下命令學(xué)生不作為的現(xiàn)象，說(shuō)明教師只告訴了知識(shí)，但在培養(yǎng)上沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的時(shí)間與力度。教師教讀的隨性，使學(xué)生只是偶爾會(huì)用正確的方法去閱讀。

（五）教師缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注

在教學(xué)中“怎么讀”受所讀內(nèi)容的影響及限制，讀什么，在何處讀，讀到什么程度成為教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)又一難題。大多教師采用全班以同樣的方式閱讀相同的內(nèi)容。

三、初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略探尋

初中語(yǔ)文課堂閱讀、閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀令人堪憂，如何改變現(xiàn)狀，使教師獲得合適的語(yǔ)文課堂指導(dǎo)策略，是研究和實(shí)踐的關(guān)鍵。筆者結(jié)合已有的理論研究與研讀名師案例，力求探尋出有效的初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略。

（一）語(yǔ)文名師課堂閱讀指導(dǎo)策略

結(jié)合理論研究與研讀名師案例，閱讀指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生對(duì)文本的興趣、學(xué)生與文本的對(duì)話及學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣與能力的養(yǎng)成三方面進(jìn)行。

1.激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣的指導(dǎo)策略

學(xué)生的興趣和參與是教師實(shí)現(xiàn)一切教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。［1］133學(xué)生對(duì)課堂閱讀普遍缺乏興趣是當(dāng)前課堂閱讀存在的主要問(wèn)題之一，因此，要提高課堂閱讀效果，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂閱讀興趣問(wèn)題。大量的名師案例中都可以看到名師對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注。他們用精彩的導(dǎo)入將學(xué)生帶到文本面前，又以多變的教學(xué)方式或幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生對(duì)文本的持續(xù)關(guān)注。

2.促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的指導(dǎo)策略

促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話?，F(xiàn)在教學(xué)如已有的研究所言，不對(duì)話、假對(duì)話在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)很大市場(chǎng)，［2］1-2這也是初中課堂閱讀指導(dǎo)迫切要解決的問(wèn)題，是疑難問(wèn)題，也是重點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不了，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀就無(wú)法改變。已有的研究理論說(shuō)明了學(xué)生、文本、教師三者之間的關(guān)系。教師基于學(xué)生閱讀指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展與文本的對(duì)話，它是教師在教學(xué)中的主要工作，在指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的能力。讓學(xué)生習(xí)得方法，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。［3］14針對(duì)此點(diǎn)，筆者在研讀名家案例時(shí)發(fā)現(xiàn)：名家通過(guò)激活學(xué)生的知識(shí)體系，找到學(xué)生與文本的鏈接點(diǎn)；提供資料，促進(jìn)學(xué)生解讀文本；以主問(wèn)題方式指導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)話點(diǎn)；關(guān)注文本語(yǔ)言，找到對(duì)話方法；明示閱讀方法，保證對(duì)話順利開展；身先士卒，使點(diǎn)撥及時(shí)、對(duì)話深入等方法讓學(xué)生浸淫文本、深度解讀文本。

3.重視習(xí)慣與能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成習(xí)慣獲得能力，當(dāng)前學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力都不容樂(lè)觀。幾乎所有的名師都提到積累的重要性。余映潮老師對(duì)積累曾做過(guò)這樣的闡釋“沒(méi)有積累，世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠”；“在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì)干涸”；“科學(xué)的積累教育，對(duì)于青少年的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要影響”。［4］8而積累的內(nèi)容及方式卻是多樣的，包括積累詞匯、積累名言警句、積累優(yōu)美的句子，設(shè)計(jì)積累閱讀活動(dòng)，方法各異，目的都是讓學(xué)生積累。將積累與課文的理解有機(jī)融為一體，經(jīng)常如此，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，形成了能力，更養(yǎng)成了習(xí)慣。

（二）提高初中語(yǔ)文課堂閱讀實(shí)效的嘗試

課堂閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀理解能力的高低決定學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，也同樣決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞。很多教師不敢采用新的閱讀教學(xué)方法，主要擔(dān)心新的模式或許會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。鑒于此，2013年第一學(xué)期，筆者在教學(xué)中對(duì)文中的方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.名家教學(xué)模式的模仿、嘗試

（1）以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。以前教學(xué)時(shí)先在網(wǎng)上搜課文的閱讀題目，了解考試可能會(huì)出現(xiàn)的試題，把這些題在講課過(guò)程中穿插講解，保證萬(wàn)無(wú)一失，但結(jié)果并不理想，往往課后第二天提問(wèn)，學(xué)生大眼瞪小眼，一問(wèn)三不知了。在本學(xué)期的教學(xué)中，一節(jié)課上的問(wèn)題盡量少，保證學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。如《夸父逐日》的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“一個(gè)‘渴’你讀出了什么？”單是這一個(gè)問(wèn)題就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，對(duì)主題的理解，對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的領(lǐng)悟，更可以讓學(xué)生深入文本，形成探究意識(shí)。從第二天的提問(wèn)情況看，學(xué)生對(duì)文本的理解比較到位。在講《口技》時(shí)，設(shè)問(wèn)：“文章以‘善’統(tǒng)領(lǐng)全篇，你能發(fā)現(xiàn)課文那些‘善’的地方嗎？”當(dāng)然問(wèn)題也是模仿的，在嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題教學(xué)可以保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題與文本深層對(duì)話，最主要是保證學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)生的閱讀活動(dòng)也較為充分。但存在的問(wèn)題是，如何找到這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這需要教師反復(fù)研讀課文。

（2）不同朗讀要求的模仿。各位名家案例都注重朗讀教學(xué)，并且能讓學(xué)生沉浸于朗讀。對(duì)此筆者進(jìn)行嘗試，改變過(guò)去為朗讀而朗讀的教學(xué)，使朗讀成為學(xué)生與文本對(duì)話的形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，以前也知道要加強(qiáng)朗讀，但如何讀，不清楚，過(guò)多追求量的變化。研讀名師案例后，明確了什么方式讀更有效，注意了讀的梯度，注意教給學(xué)生多種閱讀方式靈活運(yùn)用，盡量使學(xué)生每讀一次對(duì)文本的理解都上升一級(jí)，而不僅僅滯留在膚淺的知識(shí)表面上。通過(guò)不同方面對(duì)學(xué)生的每一遍讀提出不同的具體要求，讓學(xué)生有目的地讀。如：第一遍讀準(zhǔn)每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗(yàn)，第四遍將其融合，讀出自己的理解……這樣再按要求評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，讀就成了一件愉快的事，更利于學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，努力達(dá)到新的目標(biāo)。如筆者模仿余映潮老師教《口技》教學(xué)片斷——朗讀課文

第一次朗讀——學(xué)生各自大聲地朗讀課文，要求讀得清楚明白。

第二次朗讀——大家試讀第一段，要求讀得字正腔圓。

第三次朗讀——朗讀課文第二、三段，要求讀得層次分明，讀出段內(nèi)層次。

第四次朗讀——重點(diǎn)朗讀第四自然段，要讀出層次，讀出情景。

雖然是文言文，但是學(xué)生朗讀得很有興趣，前兩次筆者在讀音、節(jié)奏上進(jìn)行指導(dǎo)，屬于朗讀的初級(jí)層次。第三次朗讀讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上讀出正側(cè)面描寫來(lái)，理解作者的思路。最后一次在感情朗讀中達(dá)到對(duì)課文的體驗(yàn)感悟。朗讀活動(dòng)使學(xué)生對(duì)課文的理解逐步加深。教師的設(shè)計(jì)推動(dòng)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，也達(dá)到了“課標(biāo)”要求：重視朗讀，注意朗讀方法的指導(dǎo)。

2.在閱讀活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）形成積累意識(shí)。以前教學(xué)讓學(xué)生積累，大多是字詞的積累，想不起來(lái)就算了。本學(xué)期，在備課時(shí)就將此項(xiàng)列入。閱讀時(shí)，注意學(xué)生多種形式的積累，不僅為了教懂文本，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本。如教學(xué)鄭振鐸《貓》，以前按部就班地讓學(xué)生填三只貓的卡片表，然后一個(gè)一個(gè)問(wèn)題引著學(xué)生得出本文的主題?，F(xiàn)在，筆者更注意學(xué)生的積累，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)三只貓，先讓學(xué)生把有關(guān)三只貓的描寫用筆劃出來(lái)。如第一只貓：從隔壁要了一只新生的貓，花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。三妹取了一條紅帶在它面前來(lái)回地拖搖著，它便撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶。然后讓學(xué)生大聲朗讀三只貓的有關(guān)描寫，最后讓學(xué)生復(fù)述三只貓，盡量用原文中的句子。學(xué)生不費(fèi)力氣地復(fù)述出來(lái)，課堂上學(xué)生熱情很高，三只貓的形象在描述中呼之欲出。最重要的，學(xué)生以后寫貓時(shí)腦子里有清晰的東西。老舍說(shuō)，我們遇著寫得好的雨把它記下來(lái)，遇著寫的好的風(fēng)也把它記下來(lái)，說(shuō)不定我們以后就要寫到。這講的就是積累，把文章“讀”進(jìn)腦子，而不僅是讓文章在腦海中留個(gè)模糊的影子。在講《桃花源記》時(shí)，筆者一改以前逐詞逐句講解的方法，讓學(xué)生積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，歸納文中的成語(yǔ)，找出幾組近義詞，歸納一些文言現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀過(guò)程顯得特別認(rèn)真，為了區(qū)分四字詞是否為成語(yǔ)，學(xué)生不得不動(dòng)用了成語(yǔ)字典，為了找出幾組近義詞，學(xué)生不得不逐字逐句地閱讀課文，了解每個(gè)詞句的意思。以往上課，學(xué)生顯得無(wú)精打采，這節(jié)課，學(xué)生卻全神貫注。積累的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生閱讀的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生明確積累不僅可以積累字詞句，同樣可以積累形象。形成習(xí)慣后，學(xué)生以后讀書就知道積累了，并且提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的意識(shí)?！叭ΑⅫc(diǎn)、批、注”以前也偶爾用過(guò)，但沒(méi)有很好落實(shí)在閱讀活動(dòng)中，大多是有人聽課時(shí)，筆者讓學(xué)生拿筆劃出不懂的字詞，劃出人物描寫，至于學(xué)生究竟劃沒(méi)劃沒(méi)有追究，因?yàn)楣P者的預(yù)設(shè)就是學(xué)生劃好了?，F(xiàn)在目標(biāo)是讓學(xué)生形成習(xí)慣，因而筆者會(huì)真正拿出時(shí)間讓學(xué)生去做這件事。比如在教《春望》時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀、批注，并給出示例：從“烽火連三月”讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句旁邊做批注，然后給學(xué)生充足的時(shí)間，走入學(xué)生中查看學(xué)生的批注情況。

一學(xué)期結(jié)束，大多學(xué)生養(yǎng)成了讀書就拿筆的習(xí)慣，閱讀活動(dòng)中不用教師提醒就會(huì)自己進(jìn)行圈點(diǎn)批注。學(xué)生對(duì)課文的興趣有所增加，一學(xué)期舉行了兩三次課文朗讀比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升。在除了上課模式改變、其他不變的情況下，筆者所帶兩個(gè)班級(jí)的年級(jí)排名均有提升。學(xué)生的能力得到提升，還表現(xiàn)在作文寫作上，班里學(xué)生不再談文色變，在批作文時(shí)，無(wú)論是思路還是內(nèi)容都有明顯的變化趨勢(shì)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，也不可畢其功于一役。只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導(dǎo)新實(shí)踐，解決新問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實(shí)現(xiàn)新跨越。

［1］于漪，劉遠(yuǎn).李海林講語(yǔ)文［M］.北京：語(yǔ)文出版社，2007.

［2］郭夏.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2013.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［Z］.北京師范大學(xué)出版社.

［4］余映潮.學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000（Z2）.

G633.3

A

10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.01.04

2014-05-15

馬麗娟，克拉瑪依市第六中學(xué)語(yǔ)文教師、中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。