深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂研究

王海慶

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)動機、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)空間是影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素，深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂需要在這三個方面著力。深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模型以深度學(xué)習(xí)一般過程為主線，以學(xué)習(xí)動機為動力源泉，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行活動設(shè)計，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂學(xué)習(xí)空間提供深度學(xué)習(xí)支持，保障翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）29-0113-03

Abstract： Improving the quality of classroom learning and deep learning is the essence of flipped classroom. Learning motivation， activity design and learning space are the key factors of deep learning， so we should focus on these three aspects. Based on the power of learning motivation， the model design activities from three aspects： before class， after class and after class. The model make use of the superiority of network learning space and classroom learning space to support deep learning.

Key words： deep learning； flipped classroom； learning motivation

1 概述

教師如何讓更多的學(xué)生更好地受益？這個問題是教育界亙古不變的課題，也是教師們的永恒追求。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果、促進課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？千百年來，人們不斷探索、提出了諸多行之有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐是這種探索的繼續(xù)與深化。

本文從深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在契合出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)本質(zhì)，研究深度學(xué)習(xí)的影響因素與促進機制，進而提出深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并通過教學(xué)實踐對深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模型進行了驗證。

2 深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，學(xué)習(xí)過程一般來說可以包括兩個階段：知識傳授與知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程如下：通過課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)講授完成知識傳授，通過課后練習(xí)完成知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的“翻轉(zhuǎn)”：課前基于視頻的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識傳授，課內(nèi)通過互動與探究實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在信息技術(shù)的助力下實現(xiàn)教學(xué)流程的顛覆[1]。傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)可以精煉為“教、學(xué)、評”三個環(huán)節(jié)：教，以教師講授為主，內(nèi)容由教師精心編排；練，學(xué)生操練與練習(xí)；評，教師評閱作業(yè)及提供測試。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)則可以從“學(xué)、測、研”三個環(huán)節(jié)進行闡述：“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)案、微視頻等輔助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；“測”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線練習(xí)、診斷測驗、測練一體化實現(xiàn)知識傳授質(zhì)量的檢驗與監(jiān)測；“研”的環(huán)節(jié)， 通過生生協(xié)作、師生互動的知識探究與問題解決，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實現(xiàn)教學(xué)流程的變革，更重要的是通過教學(xué)流程變革實現(xiàn)知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[2]，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為保證翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們需要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持。師生角色的轉(zhuǎn)變，教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色；學(xué)生也需要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的自主學(xué)習(xí)者，課內(nèi)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)變?yōu)楦咄度耄ㄖ鲃有停?，學(xué)生需要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，需要更多的參與、討論、思考，需要學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的主動參與為前提，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要保持較高的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)激情，需要課堂能夠持續(xù)地提供給學(xué)生成就動機。

2.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（deep learning，也被譯為深層學(xué)習(xí)）是相對淺層學(xué)習(xí)的一個概念。國內(nèi)外的研究者對深度學(xué)習(xí)的定義頗多，但對其內(nèi)涵認識基本一致。深度學(xué)習(xí)就是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)和知識轉(zhuǎn)化、有效的知識遷移及真實問題的解決。[3]。

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)面向、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果方面有諸多差異，其核心特征表現(xiàn)為以下五個方面。

學(xué)習(xí)面向方面，深度學(xué)習(xí)面向知識的遷移應(yīng)用與真實問題解決。深度學(xué)習(xí)不僅僅著眼于知識的獲取，更注重知識建構(gòu)與遷移應(yīng)用，最終實現(xiàn)真實問題的解決。

學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，深度學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣內(nèi)在引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)外在驅(qū)動，強烈的學(xué)習(xí)愿望、主動的學(xué)習(xí)探究是深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提條件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，深度學(xué)習(xí)是非預(yù)設(shè)的。真實情境下的非預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境、非預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的保證。

學(xué)習(xí)過程方面，深度學(xué)習(xí)強調(diào)理解、批判、反思。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，然后利用反思實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。endprint

學(xué)習(xí)結(jié)果方面，深度學(xué)習(xí)追求知識體系建構(gòu)、高階能力提升。深度學(xué)習(xí)不僅僅實現(xiàn)知識建構(gòu)、知識遷移，不斷完善知識體系，同時可以帶來元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的提升。

根據(jù)吳秀娟等的研究[4]，深度學(xué)習(xí)的一般過程如圖1所示。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)階段，“注意與預(yù)期”、“激活原有知識”、“選擇性知覺”等為深度學(xué)習(xí)開展提供知識基礎(chǔ)；“整合知識信息”和“批判性分析”對獲得的知識進行深度加工為知識建構(gòu)和知識內(nèi)化提供基礎(chǔ)；“知識建構(gòu)”、“知識轉(zhuǎn)化”則是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過同化或順應(yīng)來實現(xiàn)知識建構(gòu)、促進概念轉(zhuǎn)變，通過變式練習(xí)來促進知識轉(zhuǎn)化、完善基本技能，實現(xiàn)較低層次上的深度學(xué)習(xí)；“遷移應(yīng)用”、“創(chuàng)造”是較高層次的深度學(xué)習(xí)；“評價”通過對深度學(xué)習(xí)的監(jiān)控調(diào)節(jié)、診斷總結(jié)保證深度學(xué)習(xí)的順利進行。

2.3 深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在契合

翻轉(zhuǎn)課堂是開放教育資源催生的一種旨在提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，通過教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”實現(xiàn)“知識傳授”的提前、“知識內(nèi)化”的優(yōu)化，其實質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率、提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)分為導(dǎo)入學(xué)習(xí)階段、主體學(xué)習(xí)階段、評價學(xué)習(xí)階段與翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識習(xí)得、課內(nèi)知識內(nèi)化、課后知識深化有異曲同工之妙。課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是翻轉(zhuǎn)課堂成功的標(biāo)志。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計應(yīng)力促通過“注意與預(yù)期”、“激活原有知識”、“選擇性知覺”等實現(xiàn)知識習(xí)得；翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計應(yīng)力求通過“整合知識信息”、“批判性分析”為知識內(nèi)化奠定基礎(chǔ)，通過“知識建構(gòu)”、“知識轉(zhuǎn)化”實現(xiàn)知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂的課后設(shè)計應(yīng)著力通過“提取應(yīng)用”、“遷移應(yīng)用”、“評價”和“創(chuàng)造”實現(xiàn)知識的深化。由此可以看出，深度學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂可以在內(nèi)在契合中相互成就。

3 翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)影響因素及促進機制

1） 學(xué)習(xí)動機

只有積極的學(xué)習(xí)才能保證課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，只有主動的學(xué)習(xí)才能引發(fā)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此學(xué)習(xí)動機是翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)的前提條件。

學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求（如好奇心 、探究欲望等）、外在的誘因（如高分數(shù)或等級、物質(zhì)或精神獎勵等）、學(xué)習(xí)者的認知（如歸因、期待、自我效能、目標(biāo)定向等）以及意志和情緒情感等諸多要素。因此，完善的學(xué)習(xí)動機應(yīng)包括三大因素：內(nèi)在起因、外在誘因和中介調(diào)節(jié)作用。我們在學(xué)習(xí)動機激發(fā)方面也就需要從這三個方面進行努力。

動機設(shè)計模型（ARCS）認為[5]注意（興趣）Attention、相關(guān)性Relevance、信心Confidence、滿意Satisfaction構(gòu)成動機模型四要素。為了激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)動機，首先要引起他對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項任務(wù)和他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最好完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得成就感、感到滿意。

注意方面。教學(xué)視頻新穎的組織方式、呈現(xiàn)方式，個性化或情緒化的教學(xué)材料可以喚起感知；巧妙地設(shè)置問題、適度地提出反問可以激發(fā)探究；多元的學(xué)習(xí)材料、多變的課堂組織方式可以更好地維持注意。

相關(guān)性方面。制定貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇學(xué)生熟悉領(lǐng)域的教學(xué)案例；真實情境下的問題解決作為教學(xué)材料引發(fā)學(xué)生的熟悉感。

信心方面。通過清晰的學(xué)習(xí)要求、評價體系幫助學(xué)生建立良好的成功期望；采用足夠的學(xué)習(xí)支持，提高學(xué)習(xí)的成功率；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀。

滿意方面。真實問題、真實情境、知識遷移應(yīng)用提高學(xué)生內(nèi)在的滿意程度；提供多元的反饋、激勵機制保證足夠的外部獎勵。內(nèi)部強化和外部獎勵并舉提升學(xué)生滿意程度。

2） 活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中的深度學(xué)習(xí)需要非預(yù)設(shè)情境、非預(yù)設(shè)內(nèi)容，需要理解、批判和反思，需要知識遷移和創(chuàng)新應(yīng)用，可見翻轉(zhuǎn)課堂是有難度的，需要高質(zhì)量的活動設(shè)計才能滿足需求。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的活動設(shè)計包括注意學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)媒體選擇、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控。學(xué)習(xí)資源不僅僅是教學(xué)視頻，還可以提供文字、圖像、動畫等多樣的教學(xué)資源，結(jié)構(gòu)合理、條例清晰、巧用案例、引發(fā)思考、足夠互動是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)媒體選擇可以是課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)社區(qū)，也可以是QQ、微信等，可以支持師生之間跨時空的交互活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控便于教師實時監(jiān)測和分析，保障網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的活動設(shè)計涉及教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)交互設(shè)計、綜合評價反饋等。教學(xué)策略方面需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)交互設(shè)計方面，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。綜合評價反饋方面，及時反饋、多元評價、形成性評價等可以促進學(xué)習(xí)效果。

3） 學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間[6]是一種可規(guī)劃的、可設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，提供個性化和包容性的環(huán)境，并能夠滿足靈活性的需求。學(xué)習(xí)空間認為學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室內(nèi)，也可發(fā)生在教室外；可以發(fā)生在物理空間，也可發(fā)生在虛擬場景中；學(xué)習(xí)空間從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，探究通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一體化、個性化特征，為翻轉(zhuǎn)課堂中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生提供保障。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一體化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下融合，學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會場館等多環(huán)境學(xué)習(xí)支持，兼顧支持正式與非正式學(xué)習(xí)，滿足每位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化?；诖髷?shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)支持，支持學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成長。

4 深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，其實踐本質(zhì)是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機、活動設(shè)計、學(xué)習(xí)空間是影響深度學(xué)習(xí)發(fā)生的因素，深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂需要在這三個方面著力，保證翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，如圖2深度學(xué)習(xí)取向翻轉(zhuǎn)課堂模式所示。endprint

深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模型以深度學(xué)習(xí)一般過程為主線，以學(xué)習(xí)動機為動力，活動設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)知識的獲取與整合、知識的內(nèi)化與遷移、知識的評價與創(chuàng)造等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂學(xué)習(xí)空間的交叉融合為深度學(xué)提供支持，保障翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以深度學(xué)習(xí)一般過程為主線。深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的，為此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要遵從深度學(xué)習(xí)一般過程展開?！白⒁馀c預(yù)期”、“激活原有知識”、“選擇性知覺”、“整合知識信息”在課前階段完成，同時通過測評和反思進行“批判性分析”。課中學(xué)習(xí)階段完成“知識建構(gòu)”、“知識轉(zhuǎn)化”，以“提取應(yīng)用”、“遷移應(yīng)用”為目的轉(zhuǎn)入課后學(xué)習(xí)階段。課后學(xué)習(xí)階段的鞏固、分享和深化，最終達到“創(chuàng)造”階段?！霸u價”貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂，從而為深度學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)提供監(jiān)控和反饋。

以學(xué)習(xí)動機為動力。學(xué)習(xí)動機可以為深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂提供動力源泉，保證翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)的順利進行。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維護也即成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的重要環(huán)節(jié)，我們可以依據(jù)動機設(shè)計模型（ARCS）從注意、相關(guān)性、信心和滿意等4個方面進行學(xué)習(xí)動機管理。

活動設(shè)計分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、完成練習(xí)、學(xué)習(xí)測評等四個活動主要實現(xiàn)知識獲取、知識整合和批判性分析。課前學(xué)習(xí)階段以“整合”和“批判”引入課中學(xué)習(xí)階段，從而使得課中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)有的放矢。課中學(xué)習(xí)階段包括自主探究、討論交流和教師引導(dǎo)等三個活動，通過課堂活動的設(shè)計與實施完成知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)形式可以是將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜問題情境中的問題學(xué)習(xí)，也可是強調(diào)在真實世界中解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的項目學(xué)習(xí)，亦或是基于游戲的學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進行針對性地設(shè)計，讓學(xué)生在活動中親歷問題解決。課后階段的目標(biāo)是知識的深化。通過提取和遷移引入課后階段的學(xué)習(xí)，通過拓展練習(xí)、展示分享、研究深化等三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的深化，甚至引發(fā)創(chuàng)造。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂學(xué)習(xí)空間的融合交叉為深度學(xué)習(xí)提供支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一體化特征、個性化特征，支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，保障深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂改革的實踐本質(zhì)是促進課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。文章從深度學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在契合出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的一般過程和影響因素，并依此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)取向的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型以深度學(xué)習(xí)一般過程為主線，以學(xué)習(xí)動機為動力，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行活動設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂學(xué)習(xí)空間的交叉融合為深度學(xué)提供支持，保障翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

翻轉(zhuǎn)課堂改革方興未艾，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研討、教學(xué)實踐次第展開，但是如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，如何保證翻轉(zhuǎn)課堂的平民化，如何翻轉(zhuǎn)課堂的課程化，都還有很長的路要走。

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