構(gòu)建生態(tài)課堂引導自主學習

項炯偉

摘要：生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展。生物課堂是結(jié)合現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。建立生態(tài)課堂能使學生成為學習的主人，在教師的引導下能自由開放地、獨立自主地學習，提高生物學素養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學；自主學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0043

一、生態(tài)課堂構(gòu)建背景

生態(tài)課堂是以學生為主體，是生活化的課堂，學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂中暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。生態(tài)課堂能突出學生的個性，強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)的課堂是教師、學生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學生成長的樂園。因此，構(gòu)建生態(tài)課堂，是教育發(fā)展、學生發(fā)展的需要。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建目的

生態(tài)課堂的核心目的是通過最優(yōu)化的課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，構(gòu)建自由對話的平臺，互動的教學模式，使每個學生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。

三、生態(tài)課堂的構(gòu)建過程

1. 創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建自由對話的平臺

在教學中，教師可根據(jù)學生的學情對教材進行“再創(chuàng)造”，把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內(nèi)容作為教學資源，創(chuàng)造性地設(shè)置有效的問題情境，營造讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，引導每個學生積極地思考，體驗學習的快樂。

教師通過課堂演示實驗、開設(shè)學生實驗或布置學生家庭實驗等，使學生在實驗情境中認真觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)探究心理。例如：在觀察滲透現(xiàn)象演示實驗中，學生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情境很自然地會引發(fā)學生的疑問：“如果沒有進入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學生的求知心理，教師可以與學生展開討論，得出結(jié)果。

2. 改變教學方式，構(gòu)建互動的教學模式

生態(tài)課堂強調(diào)的是教師、學生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而構(gòu)建互動的教學模式能大大調(diào)動學生的學習積極性，給予學生足夠的時間和空間參與課堂，表達學習過程中產(chǎn)生新的思路、方法，養(yǎng)成不斷探研的精神。

例如：在教學《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時，教師先介紹肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，請學生當科學家，考慮怎樣運用實驗證明誰是轉(zhuǎn)化因子？為了發(fā)揮學生的主動性，教師把學生分成若干小組進行討論。在討論中，教師要積極引導，盡量排除無關(guān)信息。經(jīng)過討論，學生首先會發(fā)現(xiàn)問題：S型肺炎雙球菌的蛋白質(zhì)、多糖以及DNA這三種哪一個是“轉(zhuǎn)化因子”？接著提出假設(shè)：S型肺炎雙球菌的DNA是“轉(zhuǎn)化因子”。實驗驗證：把DNA、蛋白質(zhì)以及多糖等從S型活細菌中提取出來，分別把它們加入到R型菌的培養(yǎng)基中。觀察結(jié)果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌變成S型菌。實驗結(jié)論：DNA是轉(zhuǎn)化因子。

3. 設(shè)計最優(yōu)教學過程，開發(fā)學生潛能

教師應根據(jù)教學的需求，考慮學生不同的接受能力，設(shè)計最優(yōu)教學過程。例如，在“光合色素的提取與分離”的活動教學過程中，學生可以按照教材中的方法步驟進行操作，因為前面已經(jīng)有了實驗設(shè)計的知識基礎(chǔ)和探究的實踐經(jīng)驗，教師只提供建議，學生也可以大膽地設(shè)計自己的實驗方案，為了保證學生在有限的時間里能完成探究，要求學生通過課外興趣小組的形式提前設(shè)計方案。

（1）實驗過程中引導學生思考的問題

①為什么要將濾紙條的一端剪去兩個角？如果不剪去會怎么樣呢？

②為什么要重復畫線？如果只畫一次會怎么樣呢？

③為什么濾液細線不能觸及層析液？如果接觸了又會怎么樣呢？

考慮到實驗中的有些步驟如畫濾液細線學生從來沒有接觸到過，為了使學生能準確、順利地完成實驗操作，在學生實驗前教師可提前演示。

（2）實驗操作、合作探究

學生合作實驗，教師觀察指導。因為考慮到時間，教師要求每組學生統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作，并認真觀察記錄實驗結(jié)果，分析結(jié)果得出結(jié)論。

（3）表達和交流

與其他小組交流探究的過程和結(jié)論。濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？等問題。通過這一步教學，學生不僅完成了色素種類的探究，還通過自己的努力實踐，解決了課本中提出的“不能”、“注意”的原因，從中找到成就感，學習生物的積極性會大有提高。

整個教學設(shè)計以學生動手為主，不僅激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，提供了交流、討論的空間，而且還喚起了學生的實驗意識、思維意識、探究意識，能使學生充分感受到“能學——愿學——樂學——會學”的教學思路，培養(yǎng)了學生的動手能力、團結(jié)協(xié)作能力，語言表達能力，各小組中成員分工明確，既是合作伙伴又是競爭對手，能充分挖掘自己的潛能，展示自己的特長。

生態(tài)課堂是充滿生機與活力的課堂，更注重每個學生的發(fā)展，課堂環(huán)境和諧自然，在教學中只要正確把握好教師、學生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，多引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，學生的交往環(huán)境呈現(xiàn)多邊互動狀態(tài)，構(gòu)建的生態(tài)課堂一定是美麗的。一定能幫助學生形成終身學習的意識和能力，學生的生命一定能得以充分舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。endprint