初中物理課堂教學(xué)有效提問策略的探討

吳震

摘要：問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法和手段。因此，在教學(xué)中應(yīng)該講究提問的策略。本文主要論述了以下有效提問策略：“承上啟下”的策略；“化腐朽為神奇”的策略；“推波助瀾”的策略；“化整為零”的策略；“善用反問”的策略等。在課堂教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗钥梢允箤W(xué)生處于主動的、積極的思維狀態(tài)，激勵思考有問必有思、有思必有果，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效提問；策略；作用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0037

問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法和手段。有效提問是指教師在對教材深入研究和對學(xué)生的智力，知識發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上，提出略高于學(xué)生的智力水平、具有啟發(fā)性的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自省和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，好的提問，或者說有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生由表及里地思考，提高學(xué)生的思維能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。在提問題的時候，應(yīng)該講究一點策略。

一、初中物理課堂教學(xué)有效提問具備的作用

1. 激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，以樂觀的態(tài)度參與教學(xué)活動。2. 診斷和檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握情況，復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固和運用已經(jīng)學(xué)過的知識。3. 靈活調(diào)控課堂教學(xué)活動，引起學(xué)生的有意注意，減少無意注意，防止學(xué)生分心，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。4. 增進(jìn)師生之間的交流，使師生間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來。5. 暴露學(xué)生的思維過程，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力。6. 鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)反省性思維，鼓勵創(chuàng)造性、成功地展開課堂教學(xué)等。

二、初中物理課堂教學(xué)有效提問的策略

1. “承上啟下”的策略。在初中物理課堂中，很多知識點都互相關(guān)聯(lián)，在課堂提問過程中，抓住問題的前后關(guān)聯(lián)，提出幾個問題的組合，使課堂在系統(tǒng)性、邏輯性的提問過程中，切實有效地展開。比如，引入歐姆定律的知識前，教師提出：“什么是形成電流的原因？”學(xué)生回答“電壓”之后，進(jìn)而提出：“什么對電流具有阻礙作用？”于是，學(xué)生在回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，產(chǎn)生“導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻都存在一定的關(guān)系”的疑問。從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到“電流、電壓、電阻”關(guān)系上來的目的。

2. “化腐朽為神奇”的策略。將引人入勝的情境展示在課堂上，由情景的趣味性而引發(fā)的提問往往會發(fā)揮意想不到的效果。比如：演示覆杯實驗：先用硬紙片平放在空玻璃杯上并倒立過來（提醒學(xué)生注意觀察），提問：“放手后看見什么現(xiàn)象？”然后，將玻璃杯裝滿水，用硬紙片平放在玻璃杯上并倒立過來（提醒學(xué)生注意觀察），提問：“放手后又會看到什么現(xiàn)象？”這一驚人的現(xiàn)象可以達(dá)到非常吸引人的效果。最后發(fā)問：“是什么物質(zhì)支撐著水和紙片不掉下來呢？又是什么力在和重力相對抗？”

通過設(shè)置出乎意料的情景，使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，使物理課變成一種藝術(shù)的享受。利用語言的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對問題情境的研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。又如，在教學(xué)運動的描述時，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下問題情境：一夜狂風(fēng)吹過，將院內(nèi)的一口水井吹到籬笆墻的外面去了，你們相信嗎？這就給課堂創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生自主思維的積極性。

3. “推波助瀾”的策略。對有一定深度和難度的問題進(jìn)行逐步深入、步步相逼的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解溫度計的制作時，筆者設(shè)計了如下問題：你能否用自制溫度計分辨出桌面上哪杯水的溫度高？哪杯水的溫度低？為什么？（答：通過實驗、觀察，并說出溫度計的原理。）你能否將此裝置進(jìn)行改進(jìn)，使它能測出具體的溫度值？（答：標(biāo)明刻度。）怎樣標(biāo)上刻度？怎樣做能提高測量的準(zhǔn)確性？學(xué)生討論。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，循序漸進(jìn)，容易引起學(xué)生的興趣。有利于順利展開教學(xué)活動。

4. “化整為零”的策略。通過把一個比較復(fù)雜的問題分割為若干個小問題來提問，使學(xué)生在各個擊破的成功體驗的過程中，自然而然地把復(fù)雜的問題就解決了。

5. “善用反問”的策略。當(dāng)物理概念同學(xué)生的固有觀念相矛盾時，用反問法引入課題，可以動搖學(xué)生錯誤的固有觀念，使學(xué)習(xí)新知識變得相對容易。教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上。在講浮力的應(yīng)用時，教師先演示這樣幾個小實驗：讓學(xué)生觀察相同形狀和體積的鐵塊和木塊，然后一同浸入水中，同時松手，讓學(xué)生觀察；提出疑問：為什么鐵塊下沉到水底而木塊漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由問題再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗。再將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮。使學(xué)生進(jìn)一步了解人類利用空心辦法增大浮力的應(yīng)用過程。讓學(xué)生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的現(xiàn)象，要追根究底查原因時，學(xué)生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)實踐過程中，我們常常聽到教師感嘆學(xué)生不會提出問題，其實教師如何設(shè)計課堂提問策略對學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在課堂提問策略上多下工夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也就會帶著問題來又會帶著問題去了。在物理教學(xué)過程中的提問，或者說有效的提問，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，提高思維能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。弄清楚提問在課堂教學(xué)中的重要性和作用，再結(jié)合一些好的策略，就能在教學(xué)過程中收到事半功倍的效果。endprint