中學(xué)語文教學(xué)中的平衡與和諧

余靜

摘要：生活中有平衡理論，社會(huì)要和諧發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也有一個(gè)平衡與和諧問題值得探討。本文從幾個(gè)方面闡述了語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)平衡與和諧。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；平衡；和諧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0029

一、既因材施教又整體推進(jìn)

“因材施教”強(qiáng)調(diào)的是讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育；“整體推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)的是群體的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中這是一對(duì)矛盾，教學(xué)時(shí)常常優(yōu)等生、后進(jìn)生難以兼顧。要解決這個(gè)問題，我們必須分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，但由于個(gè)體能力的差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也有很大的差別。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，我們就有充足的理由“因材施教”，也就有充足的理由“因材樹（樹立）標(biāo)（目標(biāo)）”。這正如登山，有人能登到山頂，有人只能登到半山腰，還有人走到山腳下就不行了。就像我們不能強(qiáng)求只能走到山腳下的老弱病殘要登上山頂一樣，我們不能要求每一個(gè)同學(xué)都能考上大學(xué)。我們要做的是鼓勵(lì)每一個(gè)登山者盡力做到自己能達(dá)到的最高點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)到自己能掌握的知識(shí)。設(shè)想大家都做到了這一點(diǎn)，不也就做到了“整體推進(jìn)”嗎？這是教學(xué)上的一種明智。

基于以上教學(xué)理念，我們可以結(jié)合高考對(duì)現(xiàn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。我們語文學(xué)科為什么不可以讓學(xué)生明確拿自己能拿的分呢？如作文，目前高考的分值是60分，理論上分基礎(chǔ)等級(jí)40分，發(fā)展等級(jí)20分，而實(shí)際閱卷教師是不可能嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去打分的，由于某些復(fù)雜的原因，學(xué)生高考作文達(dá)到基本要求后，多數(shù)情況下是拉不開分?jǐn)?shù)的。因此，對(duì)成績(jī)不是很突出的學(xué)生來講，作文重要的是能拿基礎(chǔ)分。鑒于此，高三的作文訓(xùn)練中可全面抓基礎(chǔ)分，鼓勵(lì)優(yōu)秀生爭(zhēng)取多拿發(fā)展等級(jí)分。同樣的方法也可以用到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。如，背誦古詩(shī)文也是學(xué)生需花費(fèi)精力的事情，記憶力差的學(xué)生因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多而記不住。針對(duì)這種情況，可以讓他們突出重點(diǎn)——記名句，其他非名句就作為一般性的了解。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段齊抓共用

采用怎樣的教學(xué)手段主要取決于教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)方法有著各自的特點(diǎn)，這要看哪一種方法在完成教學(xué)目標(biāo)上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這是我們每個(gè)教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。筆者的體會(huì)是：信息量大的教學(xué)內(nèi)容宜用多媒體（如新授課，尤其是第一課時(shí)），信息量小的宜板書（否則教學(xué)成本高，而教學(xué)效果卻不一定好）；復(fù)雜的內(nèi)容宜用多媒體，簡(jiǎn)單的內(nèi)容宜用傳統(tǒng)的方法；課文中沒有的內(nèi)容宜用多媒體展示，有的則用傳統(tǒng)的方法表達(dá)（如學(xué)生朗讀，圈劃）；學(xué)生感興趣的用多媒體充分展示，只需一般了解的用傳統(tǒng)方法簡(jiǎn)單表達(dá)；基本的、穩(wěn)定的教學(xué)素材用多媒體長(zhǎng)期保留，短期的、臨時(shí)的用傳統(tǒng)方法快速反映。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短和提高基本功同步發(fā)展

如果說形成風(fēng)格是揚(yáng)長(zhǎng)的話，那么，教學(xué)中還有一個(gè)避短的問題。實(shí)事求是地說，教師都會(huì)有自己的不足（如板書不漂亮，語音沙?。?，而這些不足在教學(xué)中容易影響教學(xué)效果。要解決這個(gè)問題，我們通常采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法——用多媒體代替自己的手寫板書，以放錄音代替教師的范讀等等。這種辦法作為一時(shí)一事的補(bǔ)救措施當(dāng)然是可以的，但長(zhǎng)期這樣處理，教學(xué)上就會(huì)明顯有殘缺感。教師只要努力提高自己的基本功，提高自己的綜合素質(zhì)，才能徹底地解決這個(gè)問題。我們提倡的終生教育，它除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還需要提高基本技能。教學(xué)基本功好了，教學(xué)的手段就多，選擇的余地也多，教學(xué)效果也就會(huì)更好。

四、理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)

語文教學(xué)的理論性是很強(qiáng)的。語文教師樹立終身教育的思想，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是新的教學(xué)理論、理念的學(xué)習(xí)是十分必要的。同時(shí)，語文課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授的渠道，又是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的活動(dòng)。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)語調(diào)、一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。如果把語文教師的上課藝術(shù)和演員的表演相比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，演員只需在導(dǎo)演的指導(dǎo)下演好自己的角色，而語文教師在課堂上則往往要自演自導(dǎo)，處理好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是很不容易的。

教師的課堂教學(xué)是在宏觀理論指導(dǎo)下個(gè)體進(jìn)行的復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于在實(shí)踐過程中要不斷改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，受到的挑戰(zhàn)是很明顯的，這就帶來了宏觀理論和具體實(shí)踐的矛盾。這種新情況、新矛盾在現(xiàn)成的教科書上是找不到答案的。教學(xué)方面的書只能解決宏觀問題，具體的實(shí)踐問題要靠我們不斷的摸索和總結(jié)，并努力和原有的理論知識(shí)聯(lián)系起來，找出規(guī)律性的東西，再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的多次反復(fù)，是馬克思主義科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，對(duì)提高我們的語文教學(xué)水平也是非常有意義的。

五、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一

語文教學(xué)往往要涉及字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作特色等內(nèi)容。為了取得好的教學(xué)效果，必須在保證完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，努力采用新鮮、多樣、有效的形式，以使教學(xué)過程充滿樂趣。如，一些以時(shí)令季節(jié)、自然景物描寫為主的散文，可以帶學(xué)生到相關(guān)、相近的場(chǎng)景中感受，然后領(lǐng)悟作者的文字描寫，就會(huì)有更深的體會(huì)。

六、知識(shí)積累和應(yīng)時(shí)應(yīng)急相輔相成

語文教師是“雜家”，它比其他教師更需要知識(shí)的積累。一定程度上講，語文教師的知識(shí)積累是否豐富，文化底蘊(yùn)是否厚實(shí)，直接影響到教學(xué)效果。但同時(shí)，語文教師只有“一桶水”還是不夠的，還要有傳授知識(shí)的技能技巧，也就是要有將一桶水好好地倒到學(xué)生的杯子里去的本領(lǐng)。教師掌握相對(duì)較多的知識(shí)，要取出其中的一小部分在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▊鹘o學(xué)生，該講的都講，不該講的一句不講，是很難做到的，但我們要努力做到少“滴”少“漏”。因此，中學(xué)語文教師既要做到平時(shí)多積累，努力使自己的一桶水裝滿，又要認(rèn)真研究“倒水”問題。正如在動(dòng)蕩的車上很難倒水一樣，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外情況或突發(fā)事件的時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)槿鄙佟邦A(yù)案”而慌亂，因此我們要注意應(yīng)時(shí)應(yīng)急地研究。endprint