試論二十世紀(jì)五十年代地方性農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)

摘要：本文從哈貝馬斯合法化危機視角出發(fā)，從地方性農(nóng)民識字課本的編寫背景、課本的涌現(xiàn)和特征、課本的感知效應(yīng)三個方面探究上世紀(jì)50年代掃盲教育中地方性農(nóng)民識字課本涌現(xiàn)的現(xiàn)象。認為，農(nóng)民識字課本中所宣傳的生活體驗對比為新社會的合法性構(gòu)建提供了充分支持；但是，社會主義建設(shè)探索中出現(xiàn)的挫折，卻使課本中描述的農(nóng)村現(xiàn)實及愿景與現(xiàn)實真相之間的裂隙日趨加大，從而使其失去了及時、真實的感知效應(yīng)。隨著60年代初國民經(jīng)濟嚴重困難對急躁冒進方針政策合法性權(quán)威的瓦解，這場地方性農(nóng)民識字課本涌現(xiàn)浪潮宣告終結(jié)。

關(guān)鍵詞：合法化危機；地方性農(nóng)民識字課本；國家干預(yù)；地方回應(yīng)

中圖分類號C42 文獻標(biāo)識碼 文章編號

新中國成立之初，由農(nóng)村傳統(tǒng)社會的封閉落后和教育缺失所導(dǎo)致的農(nóng)民文化水平普遍低下的狀況嚴重存在。農(nóng)村掃盲教育在國家大力推動下在全國范圍內(nèi)展開，并成為對農(nóng)民思想啟蒙教育和進行社會主義文化建設(shè)的關(guān)鍵舉措。新中國的社會主義民主國家性質(zhì)，只有深入農(nóng)民群眾心目之中，才能從根本上穩(wěn)固國家政權(quán)，所以“如何將自己建設(shè)新國家的理念傳達給最廣大的農(nóng)民，以尋求認同、支持和介入，顯然是新中國成立之初中共面臨的重大課題”①。

建國之初的農(nóng)村掃盲教育，回避不開的是行政干預(yù)特征。行政干預(yù)下的掃盲教育工作，不僅以政治性的意識形態(tài)輸入為重點，而且具備統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、簡潔高效、便于掌控的優(yōu)勢。雖然出現(xiàn)過分強制和一刀切的弊端，但在穩(wěn)固國家政權(quán)、初步輸入國家理念和文化知識方面卻收到效果。

學(xué)界對于建國初期農(nóng)民教育運動的關(guān)注，主要集中于政治思想教育視角下的政治運動特征，而對于農(nóng)民識字課本的研究較少，且多放置在掃盲教育運動中課本進行使用情況的概括。掃盲教育視角下，一方面缺乏對國家政治訴求的關(guān)注，另一方面未能體現(xiàn)出文化輸入的交往行為實質(zhì)。國家編寫的農(nóng)民識字課本成為農(nóng)村掃盲教育初期普遍使用的教材；地方性農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)，則是從民眾的角度出發(fā)對國家政策方針的回應(yīng)。兩者結(jié)合反映出文化輸入的實質(zhì)。

一、地方性識字課本的編寫背景

建國初期，從農(nóng)村冬學(xué)運動到全國性農(nóng)村掃盲運動的轉(zhuǎn)變，足以展示出國家極力推動農(nóng)村掃盲教育的背景。國家1950年頒布的《關(guān)于開展農(nóng)民業(yè)余教育的指示》提出要將“季節(jié)性的業(yè)余學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺Ｄ晷缘臉I(yè)余學(xué)習(xí)”。國民經(jīng)濟的快速穩(wěn)定恢復(fù)將黨和國家的號召力高效發(fā)揮，從而使行政干預(yù)下的掃盲教育工作在取得巨大成果的同時，也出現(xiàn)急躁冒進的傾向，掃盲教育制訂的要求過高過急，計劃和攤子鋪得過大，以致1952年9月教育部、全國總工會制訂出“大張旗鼓、穩(wěn)步前進、由點到面、限期完成”的整改方針，到1953年又提出：掃盲是一個長期而復(fù)雜的任務(wù)，不是三五年而是需要十幾年或更長時間才能完成的。由此，掃盲教育開始由急躁冒進轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)任務(wù)、符合農(nóng)村現(xiàn)實的穩(wěn)妥推進?？梢哉J為，急躁冒進傾向作為工作方法上的失誤，使大力推行的農(nóng)村掃盲教育工作受到了可能存在的合法性危機威脅，因而及時整改糾偏極有必要，也成為地方實際情況影響到國家行政干預(yù)的開端。1954年召開的全國農(nóng)民業(yè)余文化教育會議，提出農(nóng)民業(yè)余教育必須緊跟農(nóng)村互助合作化運動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，并提出爭取用15年左右的時間，基本掃除農(nóng)村兩億多青壯年文盲的目標(biāo)。1955年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強農(nóng)民業(yè)余文化教育的指示》中進一步強調(diào)了上述精神。地方實際情況得到重視，成為地方性農(nóng)民識字課本出現(xiàn)的前提條件。

1956年之后，與社會建設(shè)實際相結(jié)合的農(nóng)村掃盲教育，隨著社會主義三大改造和第一個五年計劃的超額完成而蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟建設(shè)形勢大好的局面促使一度出現(xiàn)的合法化危機再度孕育；農(nóng)民的熱情與國家的倡導(dǎo)，二者均向著急于求成一個方向邁進，不可避免地又出現(xiàn)急躁冒進的危險。然而，此時的行政干預(yù)并沒能及時認識到危機的存在，反而順勢點火，以求多快好省地大踏步前進。在人民建設(shè)社會主義的迫切心情和黨對領(lǐng)導(dǎo)人民進行社會主義建設(shè)經(jīng)驗不足的雙重影響下，1958年開始的“大躍進”和人民公社化運動席卷全國。它是國家對地方潛力、資源的極致挖掘。地方性農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)成為這一背景下的必然。

二、地方性農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)和特征

現(xiàn)存可以找到的農(nóng)民識字課本中，1955年之前多是人民教育出版社版本，1955年之后則涌現(xiàn)出眾多地方性課本。1956年之后的農(nóng)民識字課本在種類、資料的詳細程度上均超出之前階段。不同時段的農(nóng)民識字課本內(nèi)容，反映出掃盲教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)工作重心的轉(zhuǎn)移。自1952年11月正式設(shè)置中央掃盲工作委員會農(nóng)民掃盲教育司開始，短短七年時間，其領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)經(jīng)歷了農(nóng)民掃盲教育司（1952年）、教育部（1954年）、掃盲協(xié)會（1956年）、掃盲辦公室（1959年）的發(fā)展階段。

上世紀(jì)五十年代各地區(qū)涌現(xiàn)的農(nóng)民識字課本主要有：

1950年：由徐勉一等編寫、工人出版社出版的《識字課本》；由山西日報印刷、人民教育出版社出版的《民校識字課本》；由皇甫瑾等編寫、新華書店出版的《民校識字課本》；由華北聯(lián)合出版社出版的《民校識字課本》；由河南省人民政府教育廳編寫、河南新華書店出版的《工農(nóng)識字課本》。

1951年：由徐勉一等編寫、工人出版社出版的《識字課本》；由東北人民政府教育部編制、東北人民出版社出版的《語文課本》；由東北人民政府政治部編寫、東北人民出版社出版的《語文》；由徐勉一、張星五、徐慤編寫、西北人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由天津教育社出版的《識字課本》。

1952年：由徐勉一等編寫、工人出版社出版的《識字課本（第四冊）》和東北人民出版社重印的《識字課本（第五冊）》；徐勉一等編寫、山西人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由西北人民出版社編寫和出版的《農(nóng)民識字課本補充教材》；由長春市長春區(qū)城市人民委員會文教科編寫的《掃盲識字課本》。

1953年：由沈陽市教育局編寫并出版的《市民識字課本》；由東北行政委員會掃除文盲委員會編寫、東北人民出版社出版的《農(nóng)民速成識字課本》；由季繩剛、張樹彬編寫、河北人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由天津市人民政府掃盲工作委員會編寫并出版的《速成識字法鞏固階段暫用教材/課內(nèi)讀物（第一輯）》；由山西省政府掃盲委員會編寫辦公室編寫、山西人民出版社出版的《閱讀寫話教學(xué)經(jīng)驗介紹1953年版》。endprint

1954年：由徐勉一等編寫、工人出版社出版的《識字課本》；由人民教育岀版社編寫、遼寧人民岀版社出版的《農(nóng)民識字課本（第二冊）》；由東北行政委員會掃除文盲工作委員會編寫、東北人民出版社出版的《農(nóng)民識字閱讀課本》；由山東人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由東北行政委員會掃除文盲工作委員會編寫、遼寧人民出版社出版的《東北區(qū)農(nóng)村適用農(nóng)民識字閱讀課本》。

1955年：由中共玉溪地委農(nóng)業(yè)社會計訓(xùn)練班編寫并出版的《識字課本》；由福州市人民政府教育局編寫并出版的農(nóng)民業(yè)余學(xué)?！蹲R字課本》第一步試用本；由上海大東書局編寫并出版的《民國書 繪圖識字課本》；由人民教育出版社編寫、重慶人民出版社出版的《職工識字課本第一冊》；由人民教育出版社編寫、上海人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本（第一冊）》。

1956年：由山西人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由雁塔區(qū)人民委員會文教科編寫并出版的《西安市雁塔區(qū)農(nóng)民識字課本第二步識字教材試用本》；由北京市豐臺區(qū)出版的《記工識字課本（半菜區(qū)適用）》；由安邑縣教育局編寫并出版的《農(nóng)民識字課本第一冊》；由潞安縣掃盲協(xié)會編寫并出版的《農(nóng)民識字課本第二冊》。

1957年：由廣西教育廳主編寫并出版的《農(nóng)民識字課本 第一冊教學(xué)參考資料》；由安邑縣教育局編寫并出版的《農(nóng)民識字課本第一冊》；由太原市郊區(qū)人民委員會編寫、太原市郊區(qū)掃盲協(xié)會出版的《農(nóng)市民同音識字課本（試用本第一冊）》；由四川民族出版社編寫并出版的《農(nóng)民識字課本第一冊（試用本）（藏漢文對照）》；由掃盲通訊編輯部編寫并出版的《1957年第3期<掃盲通訊>農(nóng)民版》。

1958年：由遼寧省教育廳編寫、遼寧人民出版社出版的《拼音識字課本》；由山東省教育廳編寫、山東人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本拼音[山東]》；由彭縣文化教育工作躍進委員會編寫并出版的《農(nóng)民速成識字課本》；由山西省教育廳編寫、山西人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本 第二冊》；由翁源縣遁形除文盲協(xié)會編寫并出版的《速成識字課本》。

1959年：由山東省教育廳編寫、山東人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》；由云南人民出版社出版的《農(nóng)民識字課本》（上冊）》；由蘭州市教育局編寫并出版的《掃盲同音識字課本》；由云南人民出版社出版的《濕法煉銅識字課本》；由山東省教育廳編寫、山東人民出版社出版的《干部職工識字課本（第一冊）》。

1960年：由灌云縣業(yè)余教育委員會編寫的《拼音識字課本》；由吉林省教育廳編寫、吉林人民出版社出版的《注音識字課本》；由浙江省中小學(xué)教材改革委員會編寫、浙江人民出版社出版的《五年制小學(xué)課本：語文識字用》；由上海教育編寫并出版的《五年制小學(xué)課本（語文）識字用》；由南昌鋼鐵公司編寫并出版的《掃盲注音識字課本》。

從時間特征看，1955年是分水嶺。之前的地方性農(nóng)民識字課本，多是由地方大區(qū)級、省級官方出版單位秉承人民教育出版社名義出版；或者由人民教育出版社版本的編寫者署名，地方省級教育廳委托地方人民教育出版社出版。這些情況可以看作半地方性識字課本，多數(shù)仍然是秉承中央意志和省級行政單位意志的產(chǎn)物。此階段地方性農(nóng)民識字課本的出現(xiàn)，是行政干預(yù)下對地方特殊性的照顧，限于行政系統(tǒng)可以嚴格把控的尺度之內(nèi)。

1955年之后涌現(xiàn)的，可以稱為真正意義上的地方性農(nóng)民識字課本。從出版發(fā)行單位來看，地級、縣區(qū)級出版單位占據(jù)較大比重，例如雁塔區(qū)人民委員會文教科、安邑縣教育局、北京市豐臺區(qū)、蘭州市教育局、灌云縣業(yè)余教育委員會等。隨著“大躍進”的開展，具備時代特征的地方出版機構(gòu)同樣得到體現(xiàn)，如彭縣文化教育工作躍進委員會、翁源縣遁形除文盲協(xié)會等，在課本名稱上，“速成”二字的使用頻率大大提高，配合注音識字運動的展開，地方性農(nóng)民識字課本在“大躍進”時期大批涌現(xiàn)。此外，南昌鋼鐵公司編寫出版的《掃盲注音識字課本》，可以作為工廠企業(yè)編寫識字課本的典型。地級、縣區(qū)級，乃至工廠作為出版機構(gòu)編寫的農(nóng)民識字課本，體現(xiàn)著全國范圍內(nèi)掃盲教育工作的深入開展。形式多樣、靈活實際的地方性農(nóng)民識字課本成為這一時期的主流。

從文本特征上來看，建國初期的農(nóng)民識字課本，整體上具有內(nèi)容主題單一、編撰形式單一的顯著特征。地方農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)并不代表在內(nèi)容上存在大量自由發(fā)揮的空間.它們與原初人民教育出版社出版的《農(nóng)民識字課本》在內(nèi)容上并無太大差異，只是選取的事例更加貼近所在地方而已②，主題基本一致。較突出的是，地方農(nóng)民識字課本能將農(nóng)民熟悉的區(qū)域生活空間和農(nóng)民想象更加真實、有針對性地展現(xiàn)出來，這是人民教育出版社版本難以達到的效果。與其說地方性農(nóng)民識字課本是“人教版”的補充，毋寧說是對地方實際情況的關(guān)注成為有效推進掃盲教育工作的動力。同時，動員地方投入到農(nóng)業(yè)合作化、“大躍進”和人民公社化運動，需要對地方資源和人力進行針對性的發(fā)揮，地方掃盲教育工作的開展正是地方對中央政策的響應(yīng)。

三、樹立國家理念和社會價值理想：地方性識字課本的感知效用

上世紀(jì)五十年代的掃盲教育具有鮮明的思想啟蒙性質(zhì)，體現(xiàn)在農(nóng)民識字課本內(nèi)容上，就是引導(dǎo)農(nóng)民認可新的國家理念，積極響應(yīng)新政權(quán)的社會價值理想號召。對于經(jīng)歷了傳統(tǒng)社會和近代社會的農(nóng)民而言，課本中所宣傳的生活體驗對比為新社會的合法性構(gòu)建提供了充分支持。

建國初期，農(nóng)民識字課本內(nèi)容中所要構(gòu)建的理想社會主義社會狀態(tài)，是借助整體的共同力量守護和維護每個同伴個體的人身和財產(chǎn)，是反映個體利益、集體利益、國家利益相統(tǒng)一的普遍意志。因此，識字課本首先注重普遍意志的確立，無論是領(lǐng)袖意志的榜樣作用，還是黨的性質(zhì)和國家情況的介紹，均是普遍意志的宣揚。如《毛主席愛人民》一文說：“毛主席愛人民，他是我們的帶路人。為了建設(shè)新中國，領(lǐng)導(dǎo)我們向前進?！逼渲?，就體現(xiàn)著領(lǐng)袖意志、國家意志、人民意志的高度統(tǒng)一。又如《祖國是個好地方》一文說：“山又高來水又長，祖國是個好地方。南產(chǎn)絲茶和大米，北產(chǎn)小麥、大豆和高粱。煤鐵石油產(chǎn)量大，全國遍地有寶藏。實現(xiàn)社會主義工業(yè)化，祖國一定要富強?！逼渲?，將社會主義建設(shè)與國家富強緊密聯(lián)系在一起，反映著人民群眾的普遍意志。再如，諸多識字課本所共有的這段內(nèi)容：“工人造機器，農(nóng)民種田地，工人要用棉花和糧食，農(nóng)民要用拖拉機，你幫我，我?guī)湍悖ハ嘀г裥值?，工農(nóng)必須團結(jié)緊，建設(shè)祖國齊努力?！彼r明地體現(xiàn)著以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的國家理念，更體現(xiàn)著以這種國家理念統(tǒng)一和消融城鄉(xiāng)所有個體思想和行為的國家意志，而這種意志正是人民民主專政社會存在的基礎(chǔ)。向社會主義社會邁進成為建國初期國家和民眾的共同利益，民眾有為了新社會理念而互相幫助的權(quán)利和義務(wù)。在理想信念與實際情況沒有裂隙的平衡狀態(tài)中，普遍意志便具備合法性權(quán)威，因而此時的國家意志雖具有強制力，但它能夠保證作為公民的農(nóng)民所應(yīng)有的各項權(quán)利。endprint

隨著社會主義三大改造的完成，缺乏經(jīng)驗的黨和國家在建設(shè)社會主義社會的探索中出現(xiàn)了挫折。急躁冒進的掃盲工作，過度開發(fā)的生產(chǎn)領(lǐng)域，“一大二公”引發(fā)的生活資源奇缺，均與識字課本中構(gòu)建的國家理念和社會主義理想存在著極大的反差。按照常理，“解釋事物就是在一種明確的秩序中安排我們關(guān)于這些事物的觀念，這種秩序必須符合事物本身的秩序”③。相對于建國初期國家觀念的樹立，1955年之后，隨著農(nóng)民識字課本內(nèi)容與農(nóng)業(yè)互助合作運動的結(jié)合，地方性農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)客觀上迎合著社會主義建設(shè)探索中層出不窮的具體問題，但是，探索中出現(xiàn)的挫折卻使識字課本中的現(xiàn)實描述與現(xiàn)實真相之間的裂隙日趨加大。例如《我們的合作社》課文向人們描繪了這樣一幅美景：“一條公路寬又長，公路兩旁好風(fēng)光。高粱紅，谷子黃，棉花吐絮白茫茫。這是我們合作社的莊稼，美麗的田園，可愛的家鄉(xiāng)?！慌_臺拖拉機遍地跑，一盞盞電燈放銀光。這是我們合作社的遠景，幸福的生活，美好的理想?！庇秩纭锻侠瓩C站》課文說：“當(dāng)時只有兩臺拖拉機，不到一年就增加了20臺。還增加了很多播種機、中耕機、丁齒耙和圓盤耙?！逼鋵?，當(dāng)時多數(shù)課文把理想當(dāng)現(xiàn)實，其描述的農(nóng)村工業(yè)化情景與農(nóng)村實際相去甚遠；至于對農(nóng)村現(xiàn)實“美好生活”的描述更不靠譜。例如《歌唱人民公社》課文稱贊道：“人民公社真正好，牛羊成群滿山跑；豬雞鵝鴨數(shù)不清，滿塘鮮魚水中跳?！边@些浮夸的歌頌掩蓋不了當(dāng)時貧窮落后的農(nóng)村現(xiàn)實。

有些課文脫離現(xiàn)實而把著力點放在對美景的描繪上。比如《美好愿景》課文說，農(nóng)村不久就會“河灘變良田，禿山變綠山；梯田連成片，河水上了山；汽車運莊稼，電話把信傳；豬羊成群，紅薯玉米滿平川。年年大豐收，不愁吃來不愁穿。人人上學(xué)把書念，歌聲到處響連天?！鞭r(nóng)民識字課文中的美好愿景與資源匱乏的農(nóng)村生活的巨大反差，在國家行政強力支持下，很快激發(fā)出快步奔向共產(chǎn)主義美好理想的生產(chǎn)競賽運動，繼而便迅速升級為導(dǎo)致災(zāi)難的全國“大躍進”。

以浮夸為特征的“大躍進”所產(chǎn)生的低績效，使農(nóng)民識字課本所具備的方便感知效用這時反而成為不利因素。隨著“大躍進”運動的悄然結(jié)束，全國涌現(xiàn)的地方農(nóng)民識字課本潮逐漸平息，國家強制力下的調(diào)整、鞏固、充實、提高成為新階段的主導(dǎo)。

四、余論

哈貝馬斯認為：公共領(lǐng)域中所表達的問題，只是在個人生活體驗的鏡子之中，才可以被看出是一種社會性痛苦壓力的反映④。符合民眾熟悉生活場景的地方性農(nóng)民識字課本，構(gòu)建出契合個人生活體驗的場域，對國家理念、政策、方針的實際感知是極為有利的。當(dāng)然，這是在避免國家行政強制力的前提之下才能實現(xiàn)的。但是，急躁冒進的“大躍進”，卻是在黨和國家強力干預(yù)與民眾建設(shè)社會主義熱情意志相一致的背景下出現(xiàn)的，從而使地方農(nóng)民識字課本的涌現(xiàn)，并未起到及時、真實地感知國家方針政策利弊的作用。隨著“大躍進”和人民公社弊端的顯現(xiàn)，國民經(jīng)濟的三年嚴重困難隨即瓦解了急躁冒進性方針政策的合法性權(quán)威，從而使國民經(jīng)濟在國家政權(quán)新一輪行政干預(yù)下，進入60年代初期的調(diào)整、鞏固、充實、提高階段，50年代涌現(xiàn)的地方性農(nóng)民識字課本浪潮宣告終結(jié)。

注釋：

①馬云：《農(nóng)民的“文化寶本”：二十世紀(jì)五十年代農(nóng)村掃盲教材解析》，《中共黨史研究》，2013，第7期。

②如人民教育出版社版本的課文為《我們的祖國》，河北省教育廳出版的課文為《我們的河北省》，河北省石家莊教育局出版的課文為《我們的石家莊》。

③（法）愛彌爾·涂爾干：《孟德斯鳩與盧梭》，李魯寧等譯，世紀(jì)出版集團，上海人民出版社，2006年8月版，第9頁。

④（德）哈貝馬斯：《在事實與規(guī)范之間》，童世駿譯，三聯(lián)書店2003年版，第452頁。

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作者簡介：孫瑩（1979年——），女，安徽宿州人，上海師范大學(xué)嘉興學(xué)院南

湖學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：石鳴）

基金項目：浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究成果（項目編號：2014N030）；浙江省社科規(guī)劃課題成果（項目編號：15NDJC058YB）。endprint